《英語課程標準》規定：“在義務教育國中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，並使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。”當前形勢下，素質教育又是我們教育的風向標，那麼如何在新課標的指導下推行素質教育，培養學生的聽、說、讀、寫能力呢？這是每個高中教師急需解決的問題。我認為，英語教學應抓住素質教育，促使學生英語交際能力得到提高。而英語素質教育的實施，又必須從語音、語法和詞彙的教學和聽、說、讀、寫等訓練入手。
一、聽的技能及其培養
在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫語言能力的重要手段。但是在現實的學習和教學過程中，學生疏於練習，在聽的過程中，把握不住材料中心，對聽力望而卻步。這種現象的出現與我們平時的教與學都有著極大的關係。因此，培養學生的聽力，在教學中應注意以下三個方面：
1.教師在課堂上多用英語教學，包括問候、指示、解釋練習步驟、糾正錯誤、表揚等，還要用英語簡單解釋某些語法結構和某些詞彙，學生在課堂上應回答問題時，也儘量使用英語，從而使學生成為“說”的主人，儘可能多地參與說的過程。
2.每天安排一個聽寫練習，聽寫的內容可以是課堂上大家熟悉的句子、短文。在這一過程中，學生便可進一步強化聲音的練習。
3.每週應安排一次集中的聽力練習，主要訓練學生聽要點、聽細節、聽發音相似詞的差別、聽資訊、聽特定的詞。可採用各種不同的聽力材料，如會話、記敘文、傳記、電話留言、市場報道、新聞報道等。進行聽力練習時，教師先要介紹語境，並提出問題讓學生帶著特定的目的去聽。一遍之後，學生討論答案，分析會話主體和內容，加強對材料的把握，然後教師公佈答案，使學生帶著問題進行第二遍聽力，如此這般，學生對材料著入點把握的能力便會有所提升。
二、說的技能及其培養
說是四個環節中最容易被忽略的一個環節。而導致這種“忽略”的原因有兩個：一是應試考試預設；二是實際操作過程中怕犯錯誤或語音不標準而引發別人的嘲笑。事實上，懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的。所以，語言的學習不能單單以考試為目的，應將語言作為交際的一種工具，而在交際過程中，說便成了最重要的環節。在說的過程中，犯錯誤是必然的，但學生不應怕犯錯，不應怕別人笑話。課堂上，教師應鼓勵學生大膽地用英語交流，創設一種濃重的語言氛圍，使學生建立說英語的自信心。有了這種自信心，學生才能更加主動地參與其中。教師應主動創造使學生開展口語活動的機會。在活動中，學生應儘量用簡單的語言表達較複雜的意思，設法將交談持續下去。為了使自己說得有信心、有興趣，在活動之前可做些必要的準備，從平日聽讀的材料中吸取營養，充分利用課本中有用的句型，儘可能提高說話的質量，從而建立說話自信。對學生的表達，教師應儘量捕捉他們的閃光點，並鼓勵學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和慾望。
三、讀的技能及其培養
閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。閱讀是一個複雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面。培養學生閱讀能力不僅是中學英語教學的目的之一，也是培養學生自學能力的重要手段。
1.充分抓好課堂閱讀教學
課本上的課文是經過科學篩選出來的，是具有一定代表性的，所以我比較注重充分利用課文。在教授課文時，首先要求學生在規定的時間內快速閱讀並回答問題，培養學生根據上下文猜測詞義的能力，然後評議答案，從而使學生了解自己對本篇文章的總體把握程度。然後，再引導學生細讀課文，培養學生理解文章的深層含義，並找出課文的中心思想和段落大意，最後，讓學生根據自己的閱讀找出課文中的語言難點及有用的片語、短語或句型，大家相互交流，老師再做總結，最後圈定公認的有效句式。這樣便充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，極大地調動了學生閱讀的積極性，從而達到了提高學生閱讀能力的最初意願。
2.有效地指導學生進行課外閱讀
課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展，也是閱讀能力提升的重要途徑。大綱明確指出：要提高學生閱讀能力，有計劃地指導學生課外閱讀一定數量的讀物。幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，不僅能使學生鞏固課文中所學的語言知識點，還能開闊學生的知識視野，發展學生的智力，並培養他們的自學能力。在課外閱讀時，教師應引導學生理解和把握文章的中心內容，作簡要的概括和講解，使其逐漸形成自己的閱讀思路。
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