一、問題設計方略
問題設計可謂是“問題導學”教學的核心環節，其作用在於將教學內容轉化為具體問題，對於整個物理教學所起的作用無可替代。正因如此，國中物理教師在設計物理問題時應投入更多精力，注意問題的科學性、適度性、系統性、探究性、層次性以及數量的多少，真正發揮物理問題的成效，同時增強“問題導學”的實效性。例如，在講“動能、勢能、機械能”時，教師可以事先給學生布置好預習任務，然後在學生預習教材的基礎上提出一系列問題:(1)動能、勢能、機械能的`概念是什麼?(2)影響動能的因素有哪些?動能和勢能之間有什麼聯絡?(3)哪些都屬於機械能?生活中常見的機械能有什麼?請同學們舉例說明一下。上面的這幾個問題都比較簡單，但卻清楚明晰地培養了學生的自主學習、歸納總結、知識遷移、分析探究問題等能力，對國中物理教學來說意義重大。
二、引導學生提問
觀察“問題導學”四個字可以看出，“問題”和“導”是這種教學模式的關鍵點。上文已細緻闡述了“問題”，怎樣才能做好“導”呢?這就要求教師鼓勵學生多多猜想、質疑，敢於提出自己心中所想、所疑，從而達成引導學生提問的目的。首先，教師要營造出歡愉、和諧的課堂氛圍，讓學生“敢問”，同時加強訓練學生，最大程度地培養學生質疑提問的能力。其次，教師在教學中應教會學生提問方法，如根據實驗現象提問疑惑點、依據問題情境提問疑難處、針對物理問題提出矛盾之處，長此以往，學生提問的能力和質量一定能得到提升。最後，教師還須不斷優化教學方法，開展小組合作學習、任務教學等，增加學生之間的溝通交流，讓學生在自主思考與小組合作中提出問題。
三、誘導學生解答
提出問題之後就要解決問題，誘導學生解答問題是“問題導學”的重中之重。在教學中，教師應扮演好引導者、領路人的角色，善於誘導學生思考問題、分析問題、解決問題，幫助學生髮展思維、掌握方法、獲得真知。例如，在講“浮力”時，學生常在“100N的水能否產生大於100N的浮力”這一問題上犯迷糊，因而教師要及時將學生的思路引導至阿基米德原理的分析上來，通過例項讓學生理解此問題中涉及的重點概念，從而解決問題;在講“物態變化”時，教師可以帶領學生去實驗室做“水沸騰”的物理實驗，讓學生在親身觀察中瞭解“水在沸騰前後時水中氣泡的大小變化情況”這一問題，將感性問題上升到理性層次，從而獲取正確答案。
四、善於遷移拓展
物理學科的邏輯性極強，與現實生活聯絡比較緊密，物理知識點之間的聯絡也十分複雜。在物理“問題導學”中，教師應善於運用遷移拓展的方法為學生鋪路搭橋，讓學生將理論問題的解答思路應用於現實實踐，以此取得優良成效。例如，在講“光的反射”時，教師可以提出問題:黑板反光時，黑板上的字還看得清楚嗎?再結合“光的反射”示意圖，提出問題:在什麼情況下，入射光束與反射光束完全重合?入射光束與反射光束之間有什麼關係?隨即將學生引至“中學生應如何保護視力”的活動上來，讓學生對新舊知識能夠有一個整合理解，進而加深課堂拓展的深度。
五、總結
“問題導學”教學的核心就是讓學生在物理學習過程中穩住主體位置，真正成為學習的主人，學會物理知識，掌握物理實驗技能，提高自主創新能力，從而達成教學目標。需要注意的是，“問題導學”教學模式存在一定缺陷，教師組織“問題導學”時不可盲目抗拒其他教學模式，而應吸取其他教學模式的精髓，以此提升國中生的物理素養。
