摘要： 在素質教育背景下， 國中物理教學發展有著較大的變化， 尤其是教育教學目標要求更高， 直接對國中物理教師的教學能力提出較大挑戰。所以， 在國中物理學科的教學實踐中， 教師有必要結合教學現狀和教學目標而制定行之有效的教學方式， 以更好適應素質教育對物理教學的發展要求。眾所周知， 物理是以實驗為基礎的學科， 因而通過實驗教學法可取得較好的成效。因此， 教師可以對物理教學中實驗教學法應用的重要性及其誤區進行分析， 並提出有效策略。
關鍵詞： 國中物理教學； 實驗教學法； 策略；
一、國中物理教學中實驗教學法應用的重要性
國中物理教學中， 運用實驗教學法是十分重要的。首先， 實驗教學能夠充分調動學生的感官神經， 有助於培養和提升學生的思維能力；其次， 在實驗教學中， 學生能夠自覺主動的參與到課堂教學中， 改變傳統被動學習的地位， 同時還能活躍課堂教學氛圍， 使物理課堂教學具有事半功倍的效果；再次， 物理是以實驗為基礎的學科， 通過有效開展實驗教學， 能夠將教育教學回歸本質， 有利於增強學生對物理教學知識內容的理解， 還可以培養學生養成良好的學習習慣；最後， 在實驗教學法的視角下， 教師可實現因材施教， 進而提高學生的學習能力[1]。
二、國中物理實驗教學的誤區
從國中物理實驗教學現狀看， 教師在實驗教學中存在一定的誤區：首先， 部分教師在教學之前， 未能對實驗過程加以預設性演示， 導致在課堂教學中可能存在問題， 導致實驗失敗， 降低實驗教學的課堂效果；其次， 有的物理教師在實驗教學中， 過於重視向學生傳遞實驗知識， 忽視對理論知識的教育， 難以提高國中生的理論認知水平；最後， 大多數物理實驗教學， 是由教師通過演示而完成實驗， 未能給予學生以實驗實踐的機會， 同時也缺乏對學生思考能力、探究能力的培養[2]。
三、國中物理實驗教學法的有效策略
（一） 教師更新教育理念
在物理教學中， 教師應更新自身的教育理念， 這是確保物理實驗教學法有效應用的重要條件。首先， 教師應重視備課環節， 在此過程中， 教師既要編寫教學方案， 為教學活動的順利實施提供參考依據， 又要對課堂教學中的實驗內容進行預演， 以瞭解實驗過程中可能存在的問題， 加以解決。如此， 有利於保證實驗教學的順利實施。同時， 教學之前， 教師應有意識地引導學生對實驗內容進行預習， 以瞭解實驗環節和注意事項， 規避實驗事故。其次， 在教學活動過程中， 教師要設定明確的實驗教學目標， 進而通過實驗教學法突出教學重難點。最後， 在實驗教學法應用過程中， 教師應對學生加以適當的點撥和指導， 使學生明確物理實驗的方向， 進而加深學習印象[3]。
（二） 注重理論教學和實驗教學的結合
就國中年級的物理學科知識內容而言， 具有一定的理論支撐， 因而教師在運用實驗教學法過程中， 應注重將理論教學和實驗教學相結合， 這是確保實驗教學順利實施的重要條件。首先， 實驗教學之前， 教師引導學生了解實驗中需要的工具， 並教會學生各種實驗工具的使用方法， 以開闊學生視野， 增強學生對物理知識內容的理解；其次， 在實驗教學運用之前和運用之中， 教師用理論知識對實驗的過程進行必要的講解， 使學生可以把握物理教學的發展方向， 進而對實驗教學加深理解。
（三） 演示實驗教學法
國中物理教學中， 教師運用實驗教學法， 可通過演示實驗的方法實現， 這是基於教師操作實驗而言。通常， 演示實驗教學法有以下幾種方式：
首先， 在匯入新課時的演示實驗教學。在開展新課教學之前， 教師為調動學生的課堂參與積極性， 激發學生求知慾， 會演示物理實驗。例如， 學習“大氣壓強”時， 教師可製作覆杯實驗， 紙張作為獨立物體存在時， 不能在空中漂浮， 但在力的作用下， 可托住一杯水。通過該實驗， 學生的好奇心能夠得到激發， 但學生腦海中又會產生矛盾衝突。在此基礎上， 教師帶領學生進入本節課的正式學習， 可增強教學效果。
其次， 基於概念的`演示實驗教學。物理教材中， 涉及較多的概念， 其內容十分抽象， 會加大學生的理解難度。所以， 教師可通過實驗的方式闡述教學概念， 以幫助學生理解和記憶。例如， 關於“重力”的學習中， 教師為學生演示伽利略“兩個鐵球同時落地”的實驗， 進而將複雜抽象的概念知識更為生動形象地呈現在學生面前。
（四） 學生自主探究實驗教學法
國中物理教學活動中， 要實施實驗教學法， 教師應鼓勵學生積極參與到自主探究實驗的學習中， 這樣不僅能夠培養和提升學生的思考能力、動手能力、發散思維， 而且可充分調動學生學習物理的積極性。基於此， 教師在教學中， 要對學生加以正確引導， 使學生可以運用所學物理知識內容， 對物理實驗進行科學有效的探究， 以達到得出實驗結論和提高自我實踐技能的目的。例如， 在“水沸騰”的實驗中， 教師發揮輔助性、指導性作用即可， 學生便能夠獨立完成實驗。首先， 教師引導學生複習“水沸騰需滿足的條件是什麼”， 一是溫度達到沸點， 即100℃， 二是需要吸收熱量；其次， 教師引導學生準備實驗的相關工具；最後， 鼓勵學生通過小組合作而完成實驗， 如若學生實驗探究中存在問題， 則教師應對其加以適時的點撥[4]。
四、結語
從國中物理學科的教學實踐看， 部分教師能夠意識到積極開展實驗教學的重要性， 但在教學過程中， 可能存在一定的問題， 不利於物理教學的深入開展。因此， 有關人員應提出有效的教學策略， 以發揮實驗教學法的教育優勢。首先， 教師應更新教學理念；其次， 注重理論教學和實驗教學的有機結合；再次， 演示實驗教學法；最後， 學生自主探究實驗教學法。基於此， 國中物理教學活動可得到全面深入的開展。
參考文獻
[1]王立廣。國中物理教學中應用實驗教學法引導學生掌握物理概念的研究[J]。新課程導學， 2017 （26） 。
[2]樑歡。淺談實驗教學法在國中物理教學過程中的有效運用[J]。新課程 （中學） ， 2016 （6） 。
[3]劉仁仲。實驗教學法在國中物理課堂教學中的運用[J]。中國校外教育旬刊， 2016 （1） ：63。
[4]郭秀珍。探討實驗教學法在國中物理教學實踐中的有效應用[J]。新課程 （中學） ， 2015 （3） ：108。
