摘要：伴隨著新課改程序的加快，國中物理教育問題愈發引人關注。為了響應新課改號召，國中物理應當加強師生互動模式的研究，促進教學質量的進一步提高。簡要分析了互動教學模式的理論依據，並探討了國中物理課堂師生有效互動的切入角度，認為教師應當從發現問題、解決問題和鞏固拓展這三個方面加強與學生的互動。
關鍵詞：國中物理；師生互動；發現問題
《義務教育物理課程標準》指出：學生是學習的主人。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。國中物理教師應當在提高自身專業素養的前提下，加強師生之間的有效互動，充分激發學生自主學習動機。互動模式的出現，正是為了滿足新課標提出的這一基本理念，有助於促進生生之間、師生之間的互動，進一步突出學生的課堂主體地位。教師應當在國中物理教學中引入互動模式，促進教學質量的提高。具體可以從如下三個方面展開：
一、感知教材，發現問題
國中生剛剛接觸物理不久，對於大部分學生而言，物理還是一門比較陌生的學科。因此在課堂教學活動中，儘管有時教師很期待與學生互動，然而學生卻無話可說，不願意被提問。一方面，這是因為他們剛剛接觸新學科，物理學習經驗明顯不足，另一方面，學生長期被桎梏於灌輸式教育模式之下，他們不習慣向教師發問，以上問題的出現，不僅影響了課堂師生互動質量，還造成教學效率低下，學習效果不盡如人意。為了更好地激發學生的主動學習意識、增強師生互動質量，教師應當為學生明確學習目標，引導學生帶著問題深入感知教材。例如，《凸透鏡的成像規律》一課教學中，筆者先要求學生用凸透鏡觀察課本上的字，請他們談一談有什麼發現。學生紛紛拿出凸透鏡觀察起來，他們很快發現同一個凸透鏡可以成不同的像。趁此時機，筆者進一步提出問題：凸透鏡可以成什麼樣的像？凸透鏡所成的像跟物體與凸透鏡之間的距離有什麼關係呢？這個問題一經提出，學生馬上熱烈討論起來，不停地向筆者表達自己的看法，課堂互動氛圍達到了高潮。
二、探究疑難，解決問題
發現問題之後，學生面臨的就是分析問題、解決問題。前面已經提到過，國中生物理學習經驗畢竟有限，為了確保互動質量，教師應當允許學生以小組形式對問題展開探究。學生可以自由結合成幾人小組，通過合作交流的方式探究疑難問題。合作交流過程中，遇到不能解決的問題還要記錄在冊，以便稍後向教師進行提問，同時便於課後回顧與總結。針對學生合作交流中提出的問題、建議與看法，教師要及時瞭解，並將其中有價值的問題通過投影裝置呈現給學生（板書也可以），全班學生再就這些問題進行大範圍的交流探討。教師也可以請每一小組的代表上講臺講解本組合作交流成果，其餘小組學生對講解進行補充，直到問題真正解決為止。在這一過程中，教師的引導是極為重要的。如果學生沒有得出具有研究意義的成果，教師要適當提示點撥；如果學生合作交流效率低下，教師要及時糾正，幫助學生找到問題的源頭。對於學生的表現，教師還要進行激勵性評價，保護學生參與互動的熱情。
三、反饋矯正，鞏固拓展
通過合作探究，學生對物理問題已經有了深刻認識，教師應當在此時安排鞏固拓展，結合學生髮現問題階段暴露的`疑難之處、解決問題階段出現的失誤進行有效歸納，以免學生下次再犯同樣的錯誤。這是教師獲得教學反饋的一個過程，同時也是師生互動的重要環節。在獲得有效教學反饋的基礎之上，教師要因人制宜、因時制宜調整教學計劃、教學安排。凸透鏡成像規律實驗探究結束之後，筆者發現不少學生在合作探究過程中粗心大意，對於像距、物距認識不夠深入。為了提高學生此方面的認識，筆者佈置了相應練習題（節選）：1.探究凸透鏡成像規律時，小明在凸透鏡前放一燃著的蠟燭，移動光屏並在光屏上找到清晰的像。然後將蠟燭遠離透鏡，調節光屏再次找到一個清晰的像，比較兩像（）A.像距增大，像增大B.像距減小，像增大C.像距減小，像減小D.像距增大，像減小2.物體從距凸透鏡12cm移到距凸透鏡18cm的過程中，調整光屏的位置，總能在光屏上得到倒立放大的像，由此可知，此凸透鏡的焦距可能是（）A．6cmB．10cmC．16cmD．20cm通過完成相應習題，學生進一步鞏固本節課所學內容，訓練效果非常好。與傳統灌輸式教育模式和填鴨式教育模式相比，互動教學更有助於學生實踐能力和創新精神的發展。國中物理教師應當不斷對課堂教學進行反思，努力為學生提供更多的互動空間，全面發揮互動教學對於增強學習效果的重要意義。
參考文獻：
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