資訊科技與數學課程整合
一、資訊科技與國小數學學科內容的整合
現在我們使用的數學教材，以現實的生活舉例，這樣能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，還能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。 如教學人教版國小數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，蒐集有關資料，課上學生代表彙報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的資料、統計材料，學生不僅輕鬆地完成了本節課的教學任務，還成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用資訊資源跨越時空界限的特點，將資訊科技融合到國小數學學科教學中來的，充分利用各種資訊資源，引入時代活水，與國小數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
二、資訊科技與國小數學學科教學形式的整合
21世紀人類社會將進入全新的資訊時代，資訊化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基於這一思考，我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課餘知識，還培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生蒐集和處理資訊的能力。
如第八冊《十進位制計數法》《數的產生》時，課前教師根據教學目標對教材進行分析和處理，並以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查詢資訊)進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用資訊科技完成任務。最後，師生一起進行學習評價、反饋。 我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網路資訊領域，利用網路資訊豐富、傳播及時、讀取方便、互動性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
與教學方式整合
所謂“資訊科技與教學方式的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到國小數學學科的教學中去。整合，不是簡單地將資訊科技作為一種教學手段與傳統的教學手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片、用一用實物投影，而是讓資訊科技真正地為教學服務，實現學生的學習過程互動化。運用信算技術和網路平臺，構建一個無時空限制的數學大課堂。
在反饋方面，資訊科技與數學的整合課比數學的常規課堂更有著無與倫比的優勢。例如，在《有餘數的除法》一節課教學時，在課堂練習時，計算機可以將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等資訊及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網路在螢幕顯示，起到了互動作用。這樣不僅使學生很快地瞭解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋資訊，及時採取補救措施，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
不僅如此，教師還可以利用計算機及時反饋的優點，激起學生追求成功的慾望，讓學生體驗和享受成功的快樂。在教學中，計算機將學生的學習情況及時反饋給學生，如填空、判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機可以馬上亮出答案，並會對學生進行表揚。這不僅讓學生能及時瞭解自己的學習情況，還時時激勵他們認真動腦，使他們養成嚴謹的學習態度。正是在這樣一種氛圍中，學生才樂於學，敢於學，會學，從而體驗成功快樂，樹立成功意識。
多媒體技術整合
1.有利於調動學生學習的主動性和積極性。
新課程標準明確要求數學知識來源於生活，又服務於生活。因此，教師應將數學學習的內容融入具體的生活情境中。而課堂教學有其侷限性，不可能時時進入到實際情境中學習。現代技術資訊恰好彌補了這種不足，它可以設定虛擬情境，讓學生在具體的、豐富多彩的虛擬生活情境中去學習數學，解決問題，體驗數學與生活的密切聯絡。正是這種虛擬情境的創設激起了學生學習數學的興趣和求知慾望。如在教學“簡單的統計”時，利用Flash製作課件，模擬十字路口過往車輛的生活情境，然後讓學生仔細觀察，認真統計，解決老師和學生提出的不同問題。整個教學過程都讓學生覺得置身於現實生活中，讓學生在模擬的情境中全身心投入到學習中，對學生有較大的吸引力，有利於調動學生學習數學的主動性和積極性。
2.可以將抽象的數學具體化、直觀化。
數學是人對客觀世界定性把握和定量刻畫―抽象概括―形成方法、理論―廣泛應用的過程。對於國小生而言，抽象的數學概念、公式等難以記憶，將這些抽象的理論應用到解題過程中更是難上加難。而資訊科技可以將這些抽象的知識具體化、直觀化，大大提高學習效率。如在“認識正方體”教學中，如果沿用傳統教法，讓學生觀察、測量正方體實物，然後分析、歸納出正方體的特徵，學生要花費較長的時間去測量、比較，然後才能得到正方體的特徵。而運用資訊科技製作的多媒體課件，使正方體的頂點、稜、面閃爍，學生可直觀認識正方體的各部分名稱，在腦中形成一個具體的影象。然後去掉正方體的實物模像，抽象出幾何平面圖，學生極易接受和理解。最後將正方體的稜、面分別移動，使其重合，學生很容易看出12條稜長相等、6個面面積相等。這樣一來，學生極易完成形象思維到抽象思維的過程，可以輕鬆、快捷地掌握這一方面的知識。
3.可以提高師生教與學的效率。
利用資訊科技教學，能減輕師生的負擔，大大提高課堂40分鐘的效率。在傳統的教學中，課前教師要佈置預習新知識，要安排學生準備學具，要用大量的時間自制教具，準備小黑板、卡片等。而利用資訊科技輔助教學，可以減輕這種勞動負擔，節省大量時間，也能極大地提高教與學的效率。如在教學“平移和旋轉”時，傳統的教學要求教師、學生動手製作教學具，課堂上教師要引導學生反覆演練。但運用資訊科技製作的課件，教師可利用計算機的滑鼠任意拖動影象，形象、直觀地演示，創設問題的情境，讓學生從直觀順利過渡到抽象思維，很容易找到解決問題的最好辦法。將資訊科技與數學進行整合，師生都能節省大量的操作時間，讓學生有較多的時間去實踐和探究，提高、鞏固課堂教學的效益。
多媒體資源整合
多媒體教學資源可以使數學教學更加形象生動，並能展示數學計算算理。
數學知識具有高度的抽象性，而國小生的思維卻具有形象的特點，要使學生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其藉助具體形象的事物進行思考，進而理解和掌握抽象的知識。 因此，充分利用直觀教學的手段，會給孩子們留下深刻地印象，孩子們從學習中得到樂趣，能輕鬆地掌握知識，更好地解決數學問題。比如，在教學《觀察物體》這一單元時，考慮到這一內容主要考察從不同角度對物體的觀察，對孩子們來說比較難，比較抽象，所以，我們也利用多媒體課件來進行教學。通過把一隻小狗按順時針方向旋轉來進行演示，讓孩子們通過動態直觀的教學來進行學習。首先，螢幕上顯示小狗的前面，然後把小狗向右旋轉90°，讓學生觀察小狗的右側面;再向右旋轉90°，讓學生觀察小狗的後面;最後，把小狗向右旋轉90°，讓學生觀察小狗的左側面。通過形象直觀的課件演示，變抽象為形象，孩子們輕而易舉地領略到了知識的`形成過程。多媒體教學資源將數學課中的教學內容變靜為動，並把圖形、動漫、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學生提供一種富於變化的學習環境，大大減少了學生想象的困難。
應用現代多媒體教學資源資源，可以優化計算教學過程，可以使枯燥的數學計算變得生動有趣，可以把抽象的計算知識變得直觀形象。例如，在二年級教學《有餘數的除法》時，要向學生展示9÷4=2……1，考慮到二年級的孩子抽象思維能力還不強，所以我就充分利用多媒體進行教學。首先在螢幕上顯示9個蘋果，然後利用動畫功能設計，將蘋果進行平均分，分成四份，每份有兩個蘋果，最後還剩下一個蘋果。看完這種生動形象的演示，孩子們都明白了9個蘋果平均分成四份，是不能平均分完的，最後還餘下一個。這樣，通過多媒體課件的演示，形象生動地展示了9個蘋果平均分的情景，讓孩子們在動態的畫面中清楚地理解了有餘數的除法，在輕鬆愉快地氛圍中突破了教材難點，體驗到了成功的快樂。
利用數學教學與多媒體教學資源資源的整合，改變教師以往的教學模式，提高課堂教學效率。
隨著多媒體教學資源教學的實施，教師的教學模式發生了根本的變化。通過瀏覽、下載資訊，能對全國優秀教師的教育思想、教學理念，教學方法達到共享，使每位老師可以直接跟名師對話。教學資源中的示範課、優秀教案集可以供教師參考。例如在教學《四邊形》一節之前，我上網觀看了名師的教學錄影，並據此修改了課前匯入的情景設計。上課伊始，我用多媒體展示雙王城水庫鳥瞰圖，抓住學生的眼球，引導學生觀察正方形、平行四邊形、梯形等各種四邊形的形狀，起到複習的作用。然後再投影我們常見的伸縮門窗、竹籬笆、載重汽車的防護欄等平行四邊形的形象，加深學生的印象，提高學生的學習效率。
數學教師使用多媒體課件上課，設計好自己具有獨特性、創新性的課件，將多媒體教學資源資源整合到課堂教學中去。如《分數加減法》這節內容：可以不用課本上過時的例子，選用網上的動畫課件，通過計算機的直觀實效性，邊做邊分析理解，較傳統相比，節省了教師製作圖片和板書的時間，並且更易突出重點突破難點。二者有機整合使視野更拓展，讓課堂教學得到最大的延伸。遠端資源，通過對師生的開放，讓師生在相應網頁上查詢到自己需要的學習資源，將拓展了師生的視野，通過生動活潑的多媒體教學手段，讓學生在更開拓的領域，快樂的氛圍中更高效地學習到科學知識，提高教育教學水平。
