數學教學方法一
一、教學設計中要充分考慮學生的加入
備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學生主動參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的課堂範圍中。
教師要刻苦鑽研，努力吸收新的知識和資訊，並融會貫通於自己教學設計的每一個環節，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分做好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學活動中來。
二、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進師生互動交流
新課標中指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由一個教導者轉化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師，使數學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰願意再當老師到臺上講解?”學生在教師的引導下，儼然一位有經驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也更好了。
數學教學方法二
1.學生要養成良好的課前預習習慣。
課前預習是學生參與課堂教學的前提,學生長期堅持預習,能養成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果,教師應要求學生進行課前預習,讓學生有準備地進入課堂。培養學生的預習習慣,不僅需要一個科學的訓練過程,而且要注意充分調動每一個學生的積極性
讓他們在學習的過程中都能品嚐到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛入學時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前佈置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法後,教師可不再佈置預習提綱,學生按自己的.方式預習,教師可作適時的點撥;後期,教師可以要求學生應用預習的知識。
2.教師要創設恰當的問題情境,相互發問。
創設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,並在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質疑的起點。每個學生的大腦都是開採不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發”。當教師在教學中創設一定的情境,學生有了探索知識的願望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“複數”一節開始要引入虛數時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數範圍內不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數,激發了學生的好奇心。
數學教學方法三
一、創新教學模式，讓學生滋生體驗慾望
學生的體驗是體驗式教學在國中數學課堂教學中成功運用的基礎。英語課堂可以設立情景對話，歷史課堂可以重演史實，地理課堂可以展示模型，甚至和國小數學相比，由於水平不同，國小數學許多概念、公式、應用題可以在現實生活中找到直觀例項給學生以體驗，但國中數學則開始更多側重邏輯推理和抽象思維，那國中數學課堂該從何下手帶給學生體驗的機會呢?這裡需要強調的是，很多教師有個認識誤區，覺得體驗式教學等於情景式教學，必須創設情景，否則就無法進行體驗式教學。其實不然，體驗式教學重在學生得到體驗，而非教師創設情景。
能帶給學生體驗的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應該把精力花在如何引領學生去體驗，而非如何為學生創設情景。《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
二、合作交流，體驗知識的創造過程
數學學習是群體互動合作與經驗共享的過程。因此，教師在數學活動中要善於抓住學生的想法，不斷啟發學生關注問題的重要方面，善於捕捉那些出現在學生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在學生親歷體驗的基礎上，還要營造好學生合作交流的氛圍，鼓勵學生進行數學交流。因為學生個體親歷初步生成的體驗是感性的，具有個性化，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認識。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。同時，在碰撞中學生的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發展個體的經驗，從而實現個體體驗的整合。
因此，在合作中進行數學交流是個體體驗與感受的昇華，是學習活動中不可缺少的重要環節。教師有必要為學生創設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環境，讓學生在這樣的環境中自主活動、自由表達、主動建構。例如，在學習“圓的周長”時，可先複習周長概念，讓學生試說圓周長概念，然後提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之後，教師提出：“量出黑板上圓的周長。”由於前面所提出的方法已經不適用了，激發了學生的探究慾望，然後分組合作，探求周長與直徑的關係。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學習過程。學生在獲取知識的同時，培養了創新意識，提高了探究能力。
