小組合作學習的操作過程
1、創設情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常採用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設定瞭解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯絡，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂於接受。
2、明確學習的任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
3、合作與探究
學生明確了學習任務後，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。並且學生每個人都必須有一定的'責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。
進行小組合作學習
1.明確合作學習的目標
教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。
2.進行合理的分組
採用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：
(1)組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前後4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利於合作學習的開展。
(2)學優學困生高低搭配。為了發揮學優生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣;而學優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。
(3)同學之間自由組合。為了在合作過程中便於溝通，易與交流，教師也可以根據學生的自然群體採取自由組合的方式。
3.全面評價合作學習的教學效果
(1)教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中 積極的因素，然後幫助提出改正的方法。
(2)學生之間的評價交流，有利於促進學生髮展。學生之間的評價交流可採用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善於引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數學生講，多數學生聽的現象。
開展小組學習注意問題
1.小組成員編排的科學性
合作學習一般採用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，採用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。總之，合作學習的分組技術不同於以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質分組。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。
2.小組合作學習要遵守一定的規則
小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，比如：領導者、激勵者、讀題者、協調者、報告者、操作者，而且應輪流擔任，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。學生在討論前，一定要有獨立思考，否則就容易出現“搭便車”的情況。學生常常以“我”而不是“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關，人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在國小的教學中得到系統的訓練，讓學生在合作中會學習，在學習中學會合作，合作學習既是學習取得成功的條件，其本身更是一種重要的學習目標。
3.小組合作學習的範圍及方式
合作學習有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理地選擇教學行為和學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。對於較複雜的，綜合的學習任務，可以採取不同的合作學習方式。實現方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”。
