繪本不僅是一種優秀的讀物，還能將教育完全地灌輸於整個教學活動中，產生最為實際的教學效用。。今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。
進行數學繪本教育的新認識
1.從數學教育的本質出發，強調繪本在數學教育中發揮培養幼兒的數學思維的作用
我們一直強調數學教育很重要，但是何為數學，為什麼要進行數學教育，怎樣進行數學教育呢，這些關於數學的本質內容我們不瞭解，我們只是在用不同的方法搬運數學知識。數學的根本特質是一種對人類操作方式(身體尤其是思維)的反思，提煉與優化的活動[1]。
我國基礎教育數學新課程改革要求：課程內容的學習強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識和推理能力等，所以幼兒教師在數學教學中不應簡單地教給他們數學知識，更重要的是培養他們的數學思維，如分析問題所要的邏輯能力、抽象分析能力，而利用繪本進行數學教學恰恰可以將抽象的數學思維在藉助繪本那些直觀易懂的圖片、簡單的文字下變得直觀形象、通俗易懂，使數學變得更加形象有趣。
2.從大眾數學角度出發，分析繪本對幼兒數學興趣的培養與發掘的重要意義
大眾數學與精英數學是數學哲學裡的一對名詞。大眾數學教育強調的“不同的人在數學上得到不同的發展”。[1]精英數學符合現在的社會需求，為社會提供了大量的人才，可是他們像是批量生產的，統一的教學模式。這樣的教育方式更適合成績好的學生，卻剝奪了部分學生在數學上各自發展的權利。大眾數學為對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發展機會。
幼兒教育作為基礎教育的基礎，在培養幼兒對學習的興趣、態度與習慣上發揮著至關重要的作用，這終將成為他們一生髮展所需的重要保障。繪本讓幼兒在快樂閱讀的同時能夠體會數學的魅力，培養幼兒的閱讀興趣的同時也培養了幼兒的數學興趣。以繪本為媒介可以讓更多的幼兒接觸到數學，他們可以對數學有著自己不同的認識，允許因人而異的差異，在一定程度上，保障了不同的學生各自發展的權利。
利用繪本進行教學活動
一、以繪本線索為基礎開展教學活動
每一本繪本都有自己的特色和線索，而抓住繪本線索又是繪本教學中的重中之重，不僅有利於教學活動的開展，還能產生實質的教育作用。開展繪本教學時，幼兒教師應當充分抓好繪本的基礎線索，對繪本內容進行循序漸進地引導，一方面可以提高幼兒的學習興趣，將繪本中的各個圖畫串聯在一起，便於他們進行欣賞和閱讀，實現銜接性教學。另一方面，可以切實地加強幼兒對繪本內容的理解，有利於簡化教師的教學過程，教育效用更加實際。每一本繪本都有自己的主線和支線，教師要注意分清和抓好這兩種線索。主線是指繪本中整體故事的發展程序，抓好這條線有利於提升整體教學過程的連續性。支線是指各個階段的內容都有它自己的板塊和圖畫內容，每個板塊又有它自己的特點。這部分線索應當是繪本教學中的重中之重，能夠實質性地提高幼兒的鑑賞能力，一定程度上也有利於幼兒探索思想的培育。幼兒教師要切實地做到以繪本線索為基礎，進而根據幼兒對繪本內容的學習興趣，創設一些科學合理的輔助性教學活動，從而實現高質量的教學效果。
二、開展繪本教學前應加強與幼兒的交流溝通
幼兒本身的認知水平並不高，沒有教師的合理引導，他們對繪本的學習往往會停留在一個較低的階層，實際的學習效果並不好。而且繪本教學活動的開展是以繪本圖畫為主，幼兒在學習繪本的過程中存在太多的疑惑，很容易不理解某個板塊的內容，而如果沒有教師的合理指導，他們接下來的學習很容易出現斷片的現象，也會嚴重阻礙整體的繪本銜接教學。為此，在開展繪本教學前，教師不妨與幼兒進行適當地交流溝通，對他們進行繪本整體性內容的講解，一方面使幼兒能夠簡單地瞭解繪本講解內容，便於他們對繪本故事產生較科學的理解，提高孩子們的探索興趣;另一方面，幼兒會在與教師的溝通中對繪本教學模式產生深層次的感悟和體會，能夠切實瞭解繪本內容的教育意義，產生一定的閱讀經驗，進而實質性地促進幼兒的成長。
三、鼓勵幼兒進行自主閱讀和學習
幼兒的學習大都是從圖畫開始的，在最初的階段，由於自身的認知水平十分低，他們並不能良好地去進行文字閱讀，而由於天性的`存在，幼兒對於陌生的外界環境十分感興趣，因而對於形體化的圖畫內容也有著較強的學習興趣。幼兒在欣賞繪本時，經常會不自覺地與其他孩子進行交流，並時不時地對繪本圖畫指指點點。這樣的狀況時有發生，而這個時候的孩子們往往都是在拿自身的生活經驗和圖畫進行對比，發現一致的地方，進而有效地促進思想的進一步發展。為此，教師可以嘗試將繪本教學完全交予幼兒，鼓勵幼兒進行自主閱讀和思考，教師只對部分繪本中的難處進行適當地指導。通過自主閱讀和學習，幼兒能夠充分滿足內心對於陌生事物的好奇心理，充分發揮自身的想象力，進而提高自己獨立思考和探索的能力。
利用繪本開展數學教育活動
1.分析繪本的數學教育價值，確定繪本蘊含的數學關鍵經驗
這個環節就是在“備教材”。繪本內容千千萬，我們首先要確定的就是所選繪本的數學教育價值。確定是不是數學繪本比較容易，因為數學繪本的特點比較鮮明。一般包含分類與排序、數與量、空間、形狀、數學應用等內容。對於幼兒教師選擇使用經典的數學繪本或是現成的數學繪本教案進行教學的確是個不錯的選擇，但是真正考驗幼兒教師能力的還是要善於發現繪本中的數學教育價值。所以本文特意選擇非經典的數學繪本《好餓的毛毛蟲》[2]進行分析。
在選擇繪本的同時要根據幼兒數學教育內容衡量該繪本中的數學關鍵經驗。《好餓的毛毛蟲》包含三類數學關鍵經驗。第一種就是數量，從1到5的基數，以及個、根、塊、條等量詞。第二種就是時間，一週時間從星期一到星期日及迴圈。第三種是模式，從1到5的遞增模式。根據教學需要，合理刪減繪本畫面。由於繪本篇幅長、資訊量大，每頁都講時間上不允許，況且幼兒的有意注意發展的比較差，同樣也是違背幼兒的;繪本中有的內容不符合教學內容的要求，如《好餓的毛毛蟲》如果用於模式的數學活動，繪本中星期六吃的食物數量就不迎合需要，這種不相干的刺激可能會讓幼兒困惑。1到6的基數中，正好是數與物的一一對應，能讓幼兒更好的理解數的實際意義，所以在給幼兒講課的時候就可以把星期六的內容改為吃了六個香蕉或是六種不同食物。
2.確定此年齡段幼兒數學發展規律及要求，分析本班幼兒的數學前期經驗和興趣
此環節就是“備幼兒”，這是最重要的環節也是最難把握的環節。只有瞭解了幼兒的相關經驗之後，才能據此實施有效的課程，為幼兒營造適合的最近發展區，使課程更具針對性、目的性、發展性。開展《好餓的毛毛蟲》小班數概念的教學活動之前，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》幼兒數概念發展情況，對3～4歲幼兒的數概念發展做出如下要求：能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少;能手口一致地點數5個以內的物體，並能說出總數。能按數取物;能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。據瞭解剛入學的小班幼兒能夠唱數，但是手口一致點數，說出總數，按數取物掌握的不好。
3.教具的有效性
所謂教具的有效性就是教具能夠服務幼兒更好的學習內容，幫助教師完成教學任務，達到較為理想的教學效果[3]。在教學中使用水果卡片，是為了幫助教學，讓幼兒們在操作中加深對數概念的印象，體驗操作的快樂。為了防止幼兒因圖畫操作正確，所以有的水果卡片要製作的多一些。在投放時有的卡片可以少給。這樣做的目的就是為了檢驗教學效果。
