分層教學的組建與實施
1 學生分層
在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習，可能性水平，再結合國中階段學生的生理、心理特點及性格特徵，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3:5：2的比例分為A，B，C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師佈置的複習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習夥伴;B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教;C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。
2 教學目標分層
確定具體可行的教學目標，分清哪些屬於共同目標，哪些屬於層次目標，對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題。要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長;對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力;對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。
3 教學設計分層
分層次備課是分層教學的關鍵，教師應在吃透教材大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設定疑問，以基礎知識基本技能為著眼點。面向全體學生，從中等生學會、後進生基本學會為前提條件，在備課時針對學生實際和教材內並精心設計編排課程練習：在選編二個不同層次的`練習時，必須遵守基本一致鼓勵個體發展的原則;在保證基本一致的前提下，習題綜合與技巧分二個層次。
分層教學實施過程
1、課堂教學分層
所謂“決戰於課堂”，課堂是數學教師的戰場，教師要明白每堂課上的教學目標和教學過程，並根據實際情況及時調整策略讓學生吸收知識並有所思考和創造。而教學目標並非針對所有學生，而是有分層性的目標。新授課在時間的安排上，A組、B組的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A組、B組學生聽懂吃透。對C組只需點到為止，一般5分鐘左右，使C組學生學有餘味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。複習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。
2、作業分層佈置
作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。
3、輔導分層
平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對A組學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎;對B組學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖，挑選C組學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。在近幾年中學校利用晚上的時間對九年級年的學生進行分層次的培優補差，把整個年級的學生分成A、B、C、三組，由年級三位老師固定對學生進行輔導，根據不同的學生出不同的練習進行授課，並固定一階段進行總結考試，這樣減少了老師的負擔又提高了不同學生的學習效率，取得非常好的效果，學校其他科的老師也借鑑數學組的做法。
分層教學的優越性
1.激發了學生學習數學的興趣
實施分層教學不僅給各層面的學生學習與表現的機會，而且給了他們發展的空間。由於在教學中對學困生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑落後的心理，提高了興趣。
2.強化了學生的主體作用
過去學生在課堂上只是習慣於被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動參與教學活動。實施分層教學，課堂上為各類學生均提供了施展才華的機會。顯然就把主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕鬆愉快地學習數學知識。學習的潛能得到了充分地發揮。
3.大面積提高了教學質量
傳統的教育忽視了全體性與差異性的關係，結果導致一些學生落伍，進而產生厭學情緒，影響了素質教育的實施。在幾年的分層教學實踐中，學生成績變化非常明顯，實驗班與平行的非實驗班比較，平均分、及格率、優秀率均高出十幾個百分點。真正做到了大面積提高教學質量，營造了良好的學習氛圍。厭學和輟學現象得到解決，提高了九年義務教育的鞏固率。
4.轉變了教師的教學觀念
過去教師受應試教育的影響，課堂上習慣於“滿堂灌”，偏愛優等生，歧視學困生。實施分層教學，較好地解決了統一施教與學生參差不齊的矛盾，消除了“學困生吃不了，學優生吃不飽”的弊端。轉變了教師陳舊的教學觀念，在分層教學的同時也提高了教師們的自身素質。
