時下，經常聽到這樣的語文課，學生還沒讀上幾遍課文，教師便開講起來。有的教師自己“唱獨角戲”，或任由孩子“東拉西扯”；有的用多媒體“一灌到底”；有的師生一起“展示”……真可謂“熱熱鬧鬧”，孩子到底學到了什麼，很難看得出來。我認為課要上得樸實，要上到孩子心裡，多給孩子一些實惠。
一、心中有數，目中有人
“心中有數”是指教師對教材的把握，既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價值取向，又要開掘教材蘊藏的資源，使教學內容豐富起來。我在教學《找秋天》時，創造性地使用教材，課前讓孩子走出教室，到廣闊的生活背景中尋找秋天；課堂上引導孩子通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天；利用多媒體手段，引領孩子走進自然，走進生活，欣賞田野的秋天。孩子感悟到秋是美麗的、甜蜜的、芳香的`、豐收的……這樣把握教材，上起課來才能揮灑自如。
“目中有人”是指教師要從孩子的“學”出發。在《找秋天》的教學設計中，我更關注的是孩子的學習，思考孩子想學到什麼，會怎麼學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助他們解決。課堂留下足夠的空間，把不可預測的新生成資源作為課堂進一步展開的契機，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創造奇蹟、喚醒沉睡潛能的時空，成為探索未知的旅程。
二、創設情境，生髮情感
葉聖陶說：“作者胸有境，入境始與親。”孩子讀課文，入境才能情真意切，教師要善於把握課文內在的思想感情，由景人情，以情觀景，啟發想象，步人情境：一節好的語文課，總離不開一個“情”字，“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”。
我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創設課文情境，啟發孩子想象：“多麼平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什麼？”這樣來喚起學生已有的生活體驗和情感積澱，激發情感。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”教師要充分利用文章優美的語句、精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢位紙面。如何讓孩子進入“以我觀物，物皆著我之色彩”的境界呢？教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中，孩子情不自禁地站起來，跳起來，眉飛色舞，歡呼雀躍，彷彿覺得自己就是小雨點，在池塘裡甜甜地睡覺，在小溪裡愉快地散步，在江河裡興奮地奔跑，在海洋裡盡情地跳躍。
三、熟讀精思，涵泳體悟
要上好一節語文課，必須引領孩子經歷與課文“對話”的過程。首先，初讀課文，整體感知。在這個環節中要認真指導孩子讀準課文，讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。孩子課文不讀好，教師決不開講。
其次，熟讀精思，領悟話題。“總其言而求作者之意。”引領孩子步步深入，由表及裡，求其精微，選擇人物形象、故事情節、精彩語段等有價值的話題作為對話主題。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎麼朝夕相處，情感交流呢？當然是“沒身處地”地品讀體驗，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。在這個過程中，把孩子置於課文中“涵泳”，“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉禾。雨之潤花，過小則難透，過大則離枝，適中則涵濡而滋液。清渠之溉禾，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵浡興。泳者，如魚之遊水，如眾人之濯足”。視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”“溉”適中。
再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促進孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達自己“獨特的感受、體驗和理解”，進入“於是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文，課文也在我心中”的境界。
四、因課設練，拓展探究
要上好語文課，教師還要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心裡去。
我在教學《黃山奇鬆》時，引導孩子品讀課文以後，展示黃山“怪石”的圖片：“我們不僅要學會感受美，而且也要像作者一樣去創造美。黃山四絕中的‘怪石’也別有情趣，選擇最喜歡的一塊怪石，用你細緻的、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來，活起來！”孩子稍作準備便妙語連珠：“我想介紹‘仙人指路’。‘仙人’身材高大，比一棵黃山鬆還要高；‘仙人’手拿拂塵，嘴角還帶著微笑，手指著西方，好像在給遊客指路呢。”“我向大家介紹一下‘天鵝孵蛋’。這‘天鵝’正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍藍的天空，心想：什麼時候，我的寶寶們才能出世呢？那個時候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山，風光了！”
