摘 要： 課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動，現代教育改革要求優化語文課堂教學，提高質量，構建一個充分調動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中的課堂教學模式。高效的語文課堂是每一位語文教師所追求的，怎樣在一節有限的課堂內，最大限度地完成教學任務，實現教學目標，使學生更好地學到知識，掌握學習方法，提高自身能力，取得教學成功，是我們一直在探索的問題。打造高效的語文課堂，需要師生共同努力，創設和諧、民主的教學情境，發揮學生主體作用，提高課堂教學效率。
關鍵詞： 國小語文 高效課堂 教學方法
教學目標不僅僅停留在向學生傳授文字知識上，也不僅僅為了追求一流的教學質量，更應注重的是指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎上，具備各種能力，不斷提高語文綜合素養。要儘量做到在短短一堂課裡，讓學生學到更多的知識、更多的方法，讓學生逐步養成良好的學習習慣，讓學生的學習情感得到進一步豐富。可以說，高效是課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。
一、精心設計提問，創造和諧的課堂環境
問題是思維的嚮導，要充分激發學生的思想，科學得體的課堂提問是一個重要手段。要使課堂提問達到預期目的，就應注意以下方面：一是在設計提問時，有針對性地融入思想教育內容。設計課堂提問是為了更好地理解課文內容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交代的事件都是循序漸進、一步步展開的，都具有特定的思想內容。因此，設計課堂提問時，必須明確提問的目的，體現所包含的思想內容，一環緊扣一環，環環有所側重。二是課堂提問要體現啟發性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內容之中，因此，教師設計的問題要科學合理、難易得當，啟發學生的思想感情。同時，教師提問的口氣要熱情，態度要和藹，取消師生間的界限，使語言交際渠道暢通，為激發學生情感創造和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發學生思想感情，達到思想教育的目的。因此，提問後教師不要急於下結論，要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。
二、營造寬鬆的學習氛圍
愉快環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。老師要運用語言、課件、音樂等各種手段營造寬鬆的.學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以自由、放鬆的心態投入學習。再通過一系列問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次學習之中。讓他們在寬鬆、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中，為打造高效課堂營造良好的學習環境。
三、激發學生的思考慾望
高效的課堂必然是思考的課堂。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生養成自主學習的良好習慣，是培養學生的重要目標。可以創設情境設定問題、緊扣中心設定問題、課外拓展設定問題、引導質疑設定問題。總之，通過一系列環環相扣的問題，讓學生一直處在積極的思考狀態，在充分思考的基礎上，發表觀點，教師加以適時點撥，激發學生的思考慾望，讓學生學會思考，無疑對提高學習效率大有好處。
四、合理科學的教學過程設計
目標是需要課堂教學實施的，所以，課堂教學一定要設計合理，要根據教學內容、教學目標設計合理的授課環節，使教學目標明確化、系統化，使其執行性良好，切合實際。比如，閱讀課，一般的教學環節設計為“四步導讀”的模式。第一步，教師引導學生初讀，使學生對於教材有大概印象，初步瞭解教學內容。第二步，細讀課文，使學生加深理解，掌握課文大意、背景、作者情感，深入課文。第三步，精讀課文，讓學生品評、欣賞、吸收課文語言，學習課文中的字、詞、句等更細節的知識。第四步，在教師輔導下學生進行綜合訓練，運用語言，從理解到掌握，從學到用。
五、利用現代技術教育手段，創設情境，激發學習興趣
學生學習動機和學習興趣的培養，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的，一個人對他所感興趣的事物，總是表現出注意的傾向。特別是對生性好動、集中注意力不能持久的國小生來說，多媒體課件絢麗的色彩、逼真的畫面、可愛的卡通形象，常常如磁鐵般吸引好動活潑的國小生。在教與學的關係上，著名教育學家皮亞傑說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”研究表明，國小生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯絡。學生對語文越感興趣，語文能力就越強。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地學習。可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。
六、評價時間靈活化，注重成效性
評價是一種潛能力的發展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上調動了學生髮言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習的依賴性。延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自己去發現、去分析、去論證。
總之，要提高課堂教學效率，提高學生的語文素養，培養高素質的國小生，就必須不斷提高教師教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的資訊傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養，使課堂成為師生共同成長的殿堂。
參考文獻：
[1]竇桂梅與主題教學.北京師範大學出版社.
[2]提高教育教學質量的策略與方法.中國和平出版社.
