每個國家的詞彙都有其獨特的優勢，英語詞彙也不例外。我們都知道英語詞彙是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞彙具有漢語詞彙所不具有的特點。
1、認知性。英語詞彙是字母文字，是表音文字。通常英語詞彙可以通過語音而拼讀出來。只要學生能夠掌握語音與拼讀的規律，那麼便可以很輕鬆的根據語音記憶更多的英語詞彙，從而可以減輕學生學習英語詞彙的負擔。教師在英語詞彙的教學過程中，可以充分利用英語詞彙的這個特點，積極引導學生通過語音識記英語詞彙，這樣可以提高學生的詞彙量，同時也能增加學生學習英語詞彙的興趣，最終提高教師的詞彙教學的效率，完成教學任務。
2、規律性。根據《新課標》的要求，中學生所需要識記的英語詞彙大概是1600。關於這1600個英語詞彙，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞彙教學的時候必須掌握最佳的詞彙教學方法，因為傳統的死記硬背，只會讓學生對英語詞彙產生恐懼與厭煩。所以英語教師在進行英語詞彙課堂教學之前，必須根據英語詞彙的特點，總結英語詞彙的規律，為學生講解規律，總結規律，讓學生依據英語詞彙的規律，背誦英語詞彙，從而輕鬆地掌握更多的英語詞彙。例如：英語教師總結一個詞彙的詞根，然後根據詞根引申更多的英語詞彙，這樣就可以輕鬆的掌握更多的詞彙了，並且學生也能掌握詞彙變換的規律，以此類推，便能自己發現詞彙的規律，並積極的去學習。還有就是，教師可以總結英語詞彙名詞複數的規律，動詞的現在分詞過去式等規律，這樣學生可以形成記憶，並且無意識的便對英語詞彙進行了識記。
3、系統性。所謂的系統性，就是讓學生在一個特定的範圍裡識記一類的詞彙，以此來培養學生的對英語詞彙的總結概括能力。例如：給學生一個特定的場景，在商場裡購物，那麼商場裡所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園裡的動物也是一類的名詞，餐館裡的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學生掌握這一類的規律性，從而快速地掌握更多的英語詞彙。
4、交際性。英語詞彙與漢語詞彙一樣在不同的語境裡所表示的意思也不一樣。一詞多義的現象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當它由於現在完成時的時候，它的意思相當於“已經”，但是當它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當於“吃”。所以學生識記這個英語詞彙可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞彙教學的時候，應該針對特定的詞彙引入特定的語境，加強學生的記憶。
二、中學英語詞彙教學存在的問題
1、中學生學習英語詞彙沒有足夠的主動性。在對英語詞彙的學習中，因為與漢語詞彙的大不相同，學生容易產生一種畏懼心理，因此對英語詞彙的學習主動性和積極性都不高，學生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞彙，但是根據語言的特點，如果真的想要掌握詞彙就必須經過反覆的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學生學習英語詞彙的範圍也僅限於課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞彙，其實，詞彙的積累可以來自生活，例如，學習了顏色累的單詞，那麼，便可以根據生活中所出現的顏色進行拓展和積累，這樣可以學習更多的英語詞彙，更加快速的掌握英語詞彙，其實從生活中積累英語詞彙，在無形中也加深了學生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅侷限於課本和教師的監督，那麼英語詞彙學習會變得十分的困難。
2、中學生關於英語詞彙學習沒有適當的方法。在英語詞彙的學習中，因為學生對英語詞彙學習沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞彙學習方法。中學生通常都是被迫的去背誦英語詞彙，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學習英語詞彙，同時識記英語詞彙的效率十分的低，久而久之，就會產生惡性迴圈，越來越沒有學習英語詞彙的興趣。最終導致英語詞彙學習的效果低。這樣不論是對中學生學習英語詞彙，還是對英語教師教授英語詞彙都會產生不良的後果。中學生不能完成學習的'任務，英語教師不能完成教學目標。
3、英語教師採用孤立的英語詞彙教學方法。在對英語詞彙進行教學的時候，很多英語教師採用孤立的英語詞彙教學方法，這樣會使英語詞彙的教授變得十分的枯燥與乏味。中學生的學習積極性也會受到損害，從而影響學習英語詞彙的效果。往往詞彙教學都需要與實際相結合，因為語言的學習主要是為了交際，英語詞彙的教學同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發了學生的學習熱情，從而達到教學的目的。
4、沒有運用複習鞏固的學習方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到後面，遺忘的便越慢。所以在學習英語詞彙之後，便需要及時反覆的複習鞏固，堅持一段時間之後，便不需要再進行頻繁的複習與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學的知識。因此不論是學生還是教師都需要及時的對所學和所教的知識進行復習與鞏固。教師可以通過適當的聽寫手段對學生的詞彙學習情況進行檢查，針對學生的具體情況，採取適當的記憶方法，鞏固學生的記憶。學生自身也可以針對自己的記憶特點，採用適合自己的複習方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞彙。
三、中學英語詞彙教學方法
1、英語教師選擇優質的詞彙教學教材。好的教學教材不僅有利於激發中學生的學習興趣，同時還有利於教師的教學設計。一堂好的詞彙教學課，是以優質的教學教材為基礎的，在此之上，英語教師在進行教學設計，吸引學生進入到教師的課堂當中，最終實現教學效果的最優化。英語詞彙的教學不是孤立而存在的，所以教師應該運用中學生感興趣的英語閱讀文字，讓學生在閱讀文字的時候掌握與之相關的英語詞彙，不過，教師在選擇文字的時候一定要符合中學生的學情並且要與課本內所要學的詞彙相關。摯友這樣才能讓中學生學會英語詞彙的同時還拓展了課外英語知識。從而為以後進一步學習英語而奠定基礎。
2、教師創設具體的英語學習語境。枯燥乏味的英語詞彙教學課堂只會讓學生感到更加的乏味。因此為了激發中學生的學習興趣與熱情，教師必須改變傳統的英語詞彙教學方法，創設具體的英語詞彙學習語境，把學生帶入到一個真實的語境，讓學生感受到真實的英語詞彙學習語境，加強學生對英語詞彙的記憶，學生根據語境掌握英語詞彙的含義，從而輕鬆地掌握英語詞彙。最終教師達到教學的目的，實現教學的價值。
3、學生根據遺忘規律進行復習與鞏固。根據遺忘規律曲線可知，人們的遺忘是先快後慢，最後長久記憶的。根據這個規律，學生應該制定一系列的複習鞏固英語詞彙的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的複習計劃，堅持一短時間之後，可以把計劃的時間拉長，最後幾乎不需要在進行復習鞏固，英語詞彙便已經長久的記憶於腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當的監督學生，讓學生堅持下去。
4、英語教師選用直觀的英語詞彙教學方法。直觀的教學方法有利於中學生的直接記憶。直觀英語詞彙教學方法通常是指教師在教學的時候運用影象、實物和多媒體等，同時還採用語言直觀，對英語詞彙進行教學。在這個過程中，學生通過多個感官的參與，刺激記憶神經，從而達到記憶的最深化。這種教學方法的運用，可以加深中學生的記憶，但一定要選擇適當的實物和影象，真正的提高教學的效果，達到最優教學，實現學生的最優記憶。
四、結語
總而言之，中學英語詞彙教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞彙教學方法至關重要，中學生英語詞彙的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞彙的特點為基礎，在此基礎上，創新英語詞彙教學方法，為社會培養更多的優秀英語人才。
參考文獻
[1]馬麗、語言認知視域下的中學課外英語詞彙教學方法探究[D]、寧夏大學,2016
[2]張明香、中學英語詞彙教學方法探究[J]、考試周刊,2017,(01):106-107
