內容提要： 隨著英語學習的不斷深入，英語詞彙也在逐步增加，英語詞彙的記憶方法更在不斷豐富，但並不是每種記憶方法都適用於每一個個體。本文特從農村中學生的角度入手，先指出了普遍存在於農村地區的各種單詞記憶的誤區，然後著重介紹了幾種比較適用於農村中學生的記憶英語單詞的行之有效的方法。
關鍵詞：英語詞彙 記憶方法 農村中學生 適用
《英語新課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，……”。它旨在提醒教師務必改變對詞彙的教學方法，而不是完全忽略詞彙教學。事實上，詞彙的學習對英語初學者或已是英語高手的英語水平的提高是至關重要的，誰的詞彙量越多，誰的英語程度就越高，同時其閱讀速度和閱讀能力也就越強，在英語的聽，說等其他方面也就越容易。因此，選用什麼樣的詞彙記憶方法就成了關鍵。眾所周知，關於記憶單詞的方法是多種多樣，五花八門的，但是真正適用於自己的，尤其是農村中學生的方法就不是很多了。據筆者一直以來的觀察，很多學生，目前仍然停留在記憶的原始階段，還未能找到適合自己的記憶方法，更多的學生往往陷入了不同程度的記憶英語單詞的誤區中。常見的誤區具體可表現為：
誤區一，死記硬背式。這種方法沒能遵循記憶的科學規律，忽略了單詞內在的特徵，也沒能聯絡具體的語境，只是一味固執的埋頭苦記，結果往往事倍功半，既挫傷了自己學英語的熱情，又大大打擊了自身的信心，具體體現在某些平時特別乖巧又用功的女孩子身上。
誤區二，重複孤立式。每天的晨讀或早讀上，我們經常能看到學生像和尚唸經似的在反反覆覆讀著某個單詞，30分鐘下來又渴又累，不過總算是記勞了。但是等到聽寫或做練習的時候，面對片語怎麼也回想不起來。脫離上下文而念天書就是這樣無奈而又痛苦的結果。
誤區三，花非花，霧非霧，似是而非式。這也是詞彙識記過程中一個嚴重存在的問題。我班就有部分學生，還是屬於排名中上的學生，他們懷著想當然的心態把某個單詞看成另外一個相似的詞，不問也不查字典，結果丟了很多冤枉的分數，實在可惜。
誤區四，啞巴英語式。這在農村表現尤為明顯。農村的部分中學生本來英語底子就薄弱些，加上缺乏必要的音像資料和裝置，個別甚至還裝著自卑心理，羞於開口，羞於表達自己的想法，結果久而久之就只能辨認英語，而不會說英語了。
誤區五，機械對等式。常見於中英文互譯練習或英語寫作當中。比如這個句子：我有很多關心我的朋友。大部分學生翻譯成英語是：I have many care for me friends。仔細一看嚴格對照原文翻譯，很完美。實際上這是一句典型的中國式英語，不符合語法習慣。更為簡單的一個例子：I very much like--- 等都屬於死板的機械的對等式的英語學習方式，這對進一步學習英語有很大的障礙。
那麼怎樣逐步消除這些誤區，選用適用於自己的記憶單詞的方法呢？下面是些行之有效的好方法，從不同的側面解析了詞彙的學習和記憶，相信對農村的中學生會有很大的幫助。
1.按讀音規則記。
在多年的英語學習中，我們個別學生還不能照著音標正確拼讀單詞，特別是多音節詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點，我們建議採用由音到形再到義的順序。音是對一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聆聽發音，然後反覆模仿，同時還要注意積累讀音規則，學會音節劃分，以及各字母在其音節中的讀音。因為有了正確的發音，才有正確的拼寫。如：horse，house; sheep，ship; shirt，skirt等。有時用順口溜巧記oo發短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對於很長的單詞要求按音節加以劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母死記硬背。如：con-sti-tu-tion, con-gra-tu-la-tion等。久而久之一旦我們嚐到使用讀音規則記憶單詞的甜頭後便自覺地學習它並運用到實踐中，從而簡化單詞記憶。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點，如：cinema 一詞，經常被寫成 cinima，如果注意到這個單詞中有三個母音字母，把其順序倒過來是 a-e-i，那麼剛好是五個母音字母的前三個。再如friend 一詞，初學者根據讀音常寫成 frend，如果記住這樣的提醒：“我和別人交朋友，其中沒有我(即 I)行不行?”，那麼我們就永遠記牢了這個單詞。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動有趣，儘管不一定科學，但不失為幫助我們記憶單詞的有效手段。
2．分解式記憶法。
分解式記憶法又稱構詞法(Word Formation)記憶方式。英語中主要有三種構詞法，即合成法(Compound)；轉化法(Conversion)以及派生法(Derivation)，其中最重要也最常見的是就是派生法，又稱詞根詞綴法。如：happy(詞根hap運氣＋形容詞字尾-y，多…的，多好運的)-happiness(字尾-ness構成抽象名詞表示性質、狀態)-happily(副詞字尾-ly)-unhappy(否定字首un-)-unhappily; 再如act (來源於拉丁詞actus,做的意思)，它常見的派生詞 有:act-acting-action-active-actively-activity-activate-actor-actress-inactive-reaction-reactionary-reactivity.由此可看，利用英語構此法，記住的不僅僅是一個單詞，而是一連串的單詞，並且還能提高猜詞能力。
3．按聯想法記。
聯想記憶法可分成：①同音聯想。如：whole-hole; meet-meat;更為熟悉的26個英語字母中也有些字母與單詞發音是相同的，如Y-why; B-be-bee; C-see-sea; ②詞形聯想。如：attitude-altitude-latitude-platitude; ever-never-fever等；③同義詞(synonyms)聯想。如possible-likely-probable; ④反義詞(antonyms)聯想。像positive-negative; borrow-lend等。除此之外，常見的聯想記憶法還有語義聯想，短語聯想以及實物聯想等。如在高一年級的英語競賽教程中有這麼一道實物聯想題：In English, we say a river is rich, do you know why? 思路點撥：每一條河流都有兩岸(two banks),有了bank(另義為：“銀行”)能不rich嗎？所以就自然得出了巧妙的答案：Because it has two banks.因此只要善於展開聯想的翅膀，就可提高記憶的興趣，豐富記憶的內容。
4．利用串連法。
這種方法適用於比較難讀，難拼的單詞，採用造句的形式把他們串連起來，不但記住了單詞，還記住了用法，並掌握了句型結構。如SEFC Book 1A ，Unit3 Lesson 10 中的pronounce, difficulty, however,可寫出句子I have some difficulty in pronouncing the words. However difficult they are, I’ll try my best to overcome it. 通過這個句子,不但記住了句型have some difficulty in doing something，還有however + adj./adv.＋主語+謂語的結構。還如SEFC Book2A, Unit1 warming up部分中有三個超出大綱詞彙的高難度詞：genius, inspiration& perspiration。但是我們完全可以藉助Thomas Edison的一句名言：Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.來把這三個詞串連起來，既方便了記憶也降低了難度。
5．且行且記卡片記憶法。
即俗稱的菜籃子工程法。把每天在日常閱讀或聽說過程中遇到的生詞記下來，抄在一個專門的'卡片或小冊子上，並隨身攜帶，利用零散時間抽空熟悉並強記。這就好比撿菜，撿到籃子都是菜，時間長了，菜籃子就會豐富多彩。但應注意一次不能記得太多，一般不宜超過十個詞彙，否則就怕失去意義，以免喪失繼續記憶的信心。也可結合自己的興趣有選擇地記錄一些詞彙，抄在小冊子上並將它們進行分類，總結。如有描述人體各部分名稱的詞，有動物詞彙，植物詞彙，還有水果方面的詞彙等等，在記下的同時最好在旁邊標註好該詞的讀音、詞性、意義、習慣用法等專案，這樣就相對地形成了一個比較完整的概念。這種方法豐富了我們的課餘生活，提高了我們學英語的興趣，但關鍵是一定要長期堅持下去，俗話說：Little by little, hit by hit.
6.重複記憶法。
重複是記憶之母，根據德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的發展規律是“先快後慢”，遺忘的程序是不均衡的。儘管影響遺忘的因素很多，但重要的一條是必須及時進行復習。複習要在全部遺忘前進行，及時複習可以阻止對所學的新知識的遺忘，所以複習時應特別注意：
1） 要注重回憶與閱讀相結合。複習時，不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來再閱讀、再記憶，這樣知識往往較容易記住，保持時間也長，記憶的效率也高。
2） 要注意分配複習。合理地安排英語複習的時間和內容，對於複習的效果有很大影響。比如：可以利用一天中最“閒”的時間用於複習單詞，頭腦最清醒的時刻用於英語的課文理解部分，最好事先擬定一份計劃表。
3） 要注意反覆鞏固。詞彙複習要及時，要反覆進行鞏固。一堂課學習的新單詞應達到當堂鞏固，並且能夠運用到課堂練習或是口語中；第二堂課還應及時複習鞏固，然後在以後的幾天內再進行回憶，重現所學單詞。
4） 要注意方法的多樣性。複習詞彙可通過直接和間接來進行。直接詞彙複習是指集中注意於單詞上，記憶詞的音、形結構和詞義用法。如按照詞的音、形、義和用法歸類集中記憶，或按教材後面的單詞表，或自備單詞本看中文讀英文，看英文說中文，按字母、字母組合讀音規則記憶單詞。間接的詞彙複習，包括大量聽廣播、閱讀報刊書摘，上網瀏覽相關資訊等。雖然我們農村中學生在這些方面受到了很大的約束，但我們仍然可以利用每天寫英語日記、英語週記，課前五分鐘英語口語或同學之間簡單的英語交際等形式來間接地記憶、鞏固和擴大詞彙量，在運用中記憶，在運用中提高。
綜上所述，筆者認為以上六種方法普遍適用於農村的中學生，除此之外當然還有很多其他好方法，如軟體記憶法和商標記憶法。如果個別條件允許的話，遊戲記憶和歌曲記憶單詞的方法可作為記憶疲憊時的調節方式，在娛樂中同樣也可以記單詞，用單詞。
參考書目：
1．盧煥玲. 記憶單詞的10種遊戲. 中國小英語教學與研究. 2004.（6） 。
2．鄭巧. 國中英語詞彙教學策略. 中國小英語教學與研究. 2004.（9）
3．王煥定.擴大英語詞彙量方法論［J］.中學外語教與學.2007.(1)
4. 張建偉.英語競賽教程高一年級［M］.華東師範大學出版社.2004.7
