論文摘要：本文遵循英語詞彙的教學原則，通過教學實踐探索出各種行之有效的詞彙教學方法，來激發學生的學習興趣，並使他們以輕鬆愉快的心情較快地識記單詞並掌握它們，從而提高國中英語詞彙教學的效果。
詞彙是語言的三要素（語音，詞彙，語法）之一，是語言的建築材料。離開詞彙就無法表達思想；詞彙不豐富，也必然會影響思想交流。但在目前的教學過程中，詞彙是學生最大的“攔路虎”，詞彙的複雜性，多變性讓學生望而卻步。初級中學英語教學三年裡學習的詞彙量大約有兩千多個。另外，英語單詞又有它的本義，轉義和寓意，用法上又有複雜的搭配關係，對於中學生來說確實難度較大。那麼如何讓學生克服這一困難，掌握一定數量的詞彙便成了中學英語教學的重要任務之一。經過多年的教學實踐，我總結了如下幾條詞彙教學的技巧：
一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式
英語是拼音文字，一個詞的發音與拼寫密切相關。雖說一個詞的“音”與“形”的聯絡不是完全的絕對和直觀，但還是有規律可循的。通過正確的讀音來正確地拼讀單詞是英語初學者過詞彙關的一條捷徑。英語中大約有70%左右的單詞我們可以實現“認讀——拼詞——記憶”的有機統一。因此，在教學過程中，我們應注意字母及字母組合的讀音規則，啟發學生感知語音與拼寫之間的有機聯絡，並適時地運用機械記憶來掌握字母及其字母組合的讀音變化，尋找單詞的讀音規則。
二、利用具體情境教單詞，讓學生掌握單詞的讀音和語義
布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”利用情境教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為這樣不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞，還能激發他們學習英語的積極性。比如：在學習問路和指路時，我給他們創設了一個情景，一個學生真的不知道路，而另一個學生就給他指路，讓他們在交際中學到了知識。如：
Millie: Where can I buy some postcards, Simon?
Simon: Go to the bookshop in the shopping mall in the Old Street. You will find a lot of postcards there.
Millie: Can you tell me how I can get to the shopping mall?
Simon: Walk across the footbridge. Then walk along New Road until you see the traffic lights. Cross New Road, turn left at the corner and walk straight on. The shopping mall is on your left. You cannot miss it.
Millie: I’m going to buy ten postcards. I will send some of them to my parents.
三、強化對構詞方法的學習和掌握，來擴大學生的詞彙量，尋找單詞記憶的捷徑
隨著學生詞彙量的增多，可以利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，藉助構詞法知識記憶單詞，同時還可以培養學生分析語言現象的能力。
1.利用同詞根的方法。如教過care後，經過構詞分析，學生就可以推測出careful, careless, carefully, carelessly的詞義。
2.利用分析字首的方法。如：教unhappy, unkind，學生已經掌握了happy, kind，只要向他們解釋un-是“不”的意思，學生就可推測出unimportant, ungrateful, unhelpful等類似的許多形容詞的意思了。
3.利用分析字尾的'方法。如：-er/-or表示主動實施的人，只要掌握了wait, support, visit就可以推測出waiter, supporter, visitor的意思。
4.利用分析合成詞的方法。如在學了sit和room的基礎上，學生就能很自然地推測出sitting-room的意思。
四、英語解釋法
英語解釋法是用簡單的，學生們已學過的，熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但能訓練學生的聽力，而且舊的單詞也能得到反覆重現。學生對於老師所說的英語能聽懂，又知道新單詞的意思，這樣也能增加學生們學習的信心。當然，用英語解釋英語單詞，教師必須課前蒐集查詢充裕的資料。
五、通過遊戲複習單詞
遊戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂中學生學習的積極性為零，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”，比如：用構詞競賽來複習學過的詞彙，由老師說出一個單詞的英文釋義，學生搶答拼出該詞，並正確發音。再由拼出該詞的同學說出另一個詞的釋義，其他同學搶拼出該詞，若無人拼出該詞，這位同學得分，再由他提供另一個詞的釋義。
總之，英語的詞彙教學有很多方法，但我認為在國中階段，特別是在低年級，應當堅持聽說領先原則，加強語音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，培養學生的理解能力。利用各種不同的詞彙教學技巧，能使詞彙的讀音和拼寫的教學與詞彙的意義和用法的教學緊密結合起來，使學生的詞彙學習有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。這樣，大面積提高學生英語學習的質量也就很快會實現了。
參考文獻：
1.《中國小英語教學與研究》2005.7——2006.7
2.《外語教育學》章兼中主編，浙江教育出版社
3.《英語單詞記憶法》徐竹生著，江蘇教育出版社
