摘 要：詞彙是語言的基本單位，要想學好高中英語，教師就無法避免詞彙教學。針對當前高中英語詞彙教與學的現狀進行分析，並提出有針對性的建議和方案。
關鍵詞：詞彙教學；任務驅動；高中英語
作為語言的基本單位，詞彙是學生學好英語需要紮實的第一關。教學實踐中，教師一定要注意從學生的認知規律出發，注意分析當前詞彙教學的狀況和學生的實際認知結構，然後設定有針對性的教學方案指導學生完成詞彙的學習和運用。本文針對當前新課程環境下詞彙教學存在的問題進行了分析，提出了高中英語詞彙課堂教學優化策略。
一、高中英語詞彙教與學的現狀及問題
1.教的現狀與問題
當前我們的詞彙學習存在教的問題：（1）教學形式單一。許多英語教師在教學詞彙時還是以讀、解釋和背誦為主要方式，這樣的教學方式沿襲相傳毫無新意，學生比較麻木；（2）缺乏科學的複習指導。我們通常通過測試的形式對學生進行詞彙考核，但是考核完畢又往往缺乏必要、科學的複習指導，大多來一句“好好背就可以了”，導致許多學生對詞彙反省和複習不積極，徒勞增加學生負擔。
2.學的現狀與問題
高中英語詞彙教學存在“學”的問題，表現在：（1）學習方法落後。高中生脫離不了以往的學習經驗，仍然是依靠硬性記憶完成詞彙學習，這樣的記憶方式存在許多問題，往往是記起來費時，忘記的速度又極快；（2）詞彙與閱讀學習不能結合。高中生重視英文閱讀練習，但是卻不能從閱讀的過程中獲得更多的詞彙量。這主要是與學習方法不當有直接關係，同時也沒有形成系統化的英文學習能力。
二、課堂詞彙教學策略的優化
1.巧妙把握教授時機
要有效利用文字進行詞彙教學。教師可以在講解這些文字材料時給出該高頻詞的音標，結合該單詞出現的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫英語詞彙的基礎上，學會運用所學詞彙，從而提高其英語閱讀能力。
實踐案例：教學Festivals時，就可以藉助契機，引導學生用學過的詞彙和句式與大家分享自己節日的所見所聞，我們可以讓學生通過閱讀相關東西方節日習俗材料，或者以故事和圖片的`形式給學生創設話題背景，讓大家發揮想象，完善表達能力。
2.精心設定詞彙任務
任務型教學途徑（Task-based approach）是一種以人為本的、
能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑，也是以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，最終實現“為用而學” 的目標。任務教學法同樣適用於英語詞彙教學。具體實施過程包括：第一步，佈置任務。任務內容應該具有開放特徵。如，學習了顏色詞後，可以設計一個任務讓學生用各種不同的顏色來裝飾自己的家，並解釋為什麼要這樣做，從而讓學生進一步鞏固中西方顏色詞所代表的隱含意義的不同，也很好地培養了他們的跨文化交際意識。第二步，詞彙的學習。教師及時將學生想要表達而又表達不出的詞彙寫出來，通過尋找該詞的同義詞使學生熟悉生詞的含義及詞性，隨後通過教師領讀及學生朗讀鞏固記憶。第三步，材料引入。學習詞彙後教師結合佈置的任務，對詞彙的不同意義進行拓展，鞏固所學的同時，延伸教學外延。
實踐案例：教學新課標高中英語Healthy eating時，我們就可引導學生回憶和鞏固許多食物名詞，如，sugar/ soup/ sweet/ beef/ steak/ chicken等。然後我們可以通過小組任務來驅動大家掌握“a little”在不可數名詞中的應用，“a few”修飾可數名詞。學習和通過情景練習“have lunch with sb”等句式。
3.拾舊納新，滾動教學
英語詞彙學習必須秉承孔子“溫故而知新”的基本原則，同時艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們，要引導學生及時複習鞏固所學詞彙才能事半功倍。拾舊納新的教學方法要求教師幫助學生合理分配複習時間，做到及時複習、經常複習，這是避免遺忘的必要條件，複習詞彙時還要注意詞彙之間的聯絡，讓學生能夠在複習的過程中不斷地積累。同時，教師可以嘗試滾動教學。比如，多次複習一課、一單元或一本書的內容，複習內容和形式呈現出螺旋式上升，讓學生不斷獲得新收穫，建立新舊知識間的聯絡，提高熟練程度。
實踐案例：滾動式複習的過程中，教師要指導學生看清基本詞綴。如ad-，-ate，-ful etc.把每個單字都歸類，包括書中的字根字首都可以用語音轉換分析，這樣單詞才記得牢。複習詞彙要教育學生脫離教材，聯絡生活，堅持看英語書報、聽英語新聞，不斷積累閱讀詞彙。
綜上所述，新課程環境下高中英語詞彙課堂教學優化應該巧妙把握教授時機，精心設定詞彙任務，嘗試採用滾動複習的教學指導，提升高中英語詞彙課堂教學的實效性。
參考文獻：
［1］付翠秋。新課程環境下優化高中英語詞彙課堂教學策略探索與實踐［J］。濰坊教育學院學報，2010（03）。
［2］鍾黎。國中英語詞彙教學有效策略的探索與實踐［J］。新課程：中旬，2012（02）。
（作者單位 福建省福州臺江區白馬南路101號福州四中）
