1英語語法教學的重要性
1.1語法教學能夠培養語言能力
現如今，國與國之間的交流越來越普遍，英語作為應用最廣泛的語言已成為我國外語學習的重點。提高學生的語言能力是最基礎的一個環節，同時，也是教學的重要目標。語言能力和語法是密不可分的。學生只有認真學習語法，掌握語法，瞭解英美國家說英語的習慣，才能找到適合自己的學習方法，形成自己的語言能力，進而能夠進行從容自如的交流。
1.2語言特徵的差異需要語法教學
由於國家的不同，英語和漢語也有著非常明顯的差異。英語是動態的、規範的，漢語則是靜態的，具有實說性和模仿性。在翻譯的時候，我們會忽視語法，用漢語的理解對句子進行分析，產生了錯誤的理解。因此，我們要了解中外語言的差異，認真學習語法，正視兩種語言的語法規律，只有這樣才能學好英語。
2中學英語新課程實施中存在的語法問題
2.1詞彙教學方法單一
英語詞彙是學習英語最基礎的內容，同時也是最重要的內容。英語詞彙掌握的多少是衡量學生學習英語成績好壞的重要指標。教師在詞彙教學中經常會採用簡單的教學方法，讓學生跟著自己讀兩遍就算完成了詞彙的教學這種錯誤的教學方法教學生，違背了語言的規律，並且沒有考慮到學生的感受。這種教學會使學生對英語失去興趣，產生厭學的情緒。教師應該瞭解學生的語言能力和發展要求，採用適合學生的教學方法，調動學生的積極性，讓學生體會到學習英語的樂趣，使他們在各個階段的學習中不斷進步。
2.2語法教學死板枯燥
語法可能是大多數同學比較頭疼的問題，在語法教學中，教師也存在著許多問題。有些老師在一個語法上大講特講，並不注重與其他知識點的聯絡，讓學生記憶，讓學生感覺壓力特別大，無能為力，也加重了學生的學習負擔，從而對英語學習產生畏懼的感覺，有的甚至放棄了英語。教師應該通過體驗、實踐、參與、探究等方法對學生進行指導，發現語言規律，掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略。
2.3閱讀教學逐句翻譯，學生沒有主體地位
閱讀是學生獲取資訊的重要途徑，但是有些老師對閱讀進行逐字逐句的翻譯，沒有給學生留下思考的空間。最後讓學生瀏覽一遍文章，這樣就算完成了閱讀，教師這麼做是無法提高學生的閱讀能力和語法的。教師應該努力營造詼諧的課堂環境，合理安排教學的內容及其步驟，多組織學生進行各種課堂互動，儘可能的給他們自由活動、自主學習的機會，使他們能夠通過觀察、體驗、探究等方式靈活的運用英語，達到運用自如的效果。根據新課程的理念，教師應該創造性的利用黑板、簡筆畫、模型等多媒體，同時，積極的利用網路以及計算機等現代教育資源輔助教學。學生應該在學習過程中要發揮主體性和自主性進行有效的閱讀。
3提高中學英語語法教學質量及其解決語法問題的措施
3.1轉變學習方式
從教育理論上來講，不同的學習方式會產生不同的學習結果。學生的學習有主動學習和被動接受兩種。在主動學習的過程中，學生是充滿興趣的想要學習，學生是知識的接受者，是問題的提出者，會輕鬆快樂的學習。在被動接受時，學生往往是不情願的，被動的，沒有積極性和對學習的熱情，比較容易因學習枯燥無味和接受不了而造成厭學的現象。但是，這兩種方法適當地結合有利於學生更好地接受知識，兩者可以相輔相成。傳統的學習方法大多隻注重讓學生被動的接受知識，忽略了讓學生主動學習、自主學習，影響了學生的學習成果。轉變學習方法即把學生變成主體，使學生在學習中體驗學習英語的快樂，更好地接受。
在課堂上，不僅需要教師的精心指導，還需要學生做大量的練習以鞏固新的語法知識。在安靜的環境下集中時間與精力並且集中材料，集中一切營造緊張活潑的氛圍和條件，以調動學生操練的積極性和參與性。
3.2聯絡生活實際
教師應該通過語言技能、語言知識、情感、策略與文化意識五個方面培養學生的綜合運用能力。教師教學應該貼近學生的生活，以日常生活為主要內容，培養學生的素質。還應該在課本的基礎上在教學方法上加以創新，根據不同學生的不同情況分別對待，改變學生被動接受知識的局面，利用多媒體展示教學內容，讓學生主動參與，樂於探索，養成勤于思考的習慣，培養學生自主學習，學會學習，達到教育教學的目的。在遊戲中學習語法，寓教於樂不僅可以複習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。
3.3倡導合作探究
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，是當前英語教學改革的基本理念之一。要改變學生被動學習的習慣，讓學生自主的合作學習。英語教學要以學生為主體，引導學生更好的獲取知識。教師要成為學生的引導者和幫助者。不僅要引導學生學習方法和思維方式，還包括做人的價值，為學生引導辨別方向。還要積極推進新的評價機制，鼓勵創新，在平時的考試中增加口語和聽力的內容，增加這方面的成績比例。這樣不僅加強了學生的口語和聽力能力，還加強了他們應用、歸納創新等方面的能力。以歸納法為主，歸納與演繹並用。以歸納的方法教學語法就是讓學生先接觸語言材料，讓學生自己發現語言結構的形式和意義，再通過生生和師生之間的討論，歸納出語法專案的結構特徵和使用規則。
3.4要注重體驗式教學
教師要轉變教學方式，從教授知識轉變為體驗知識，鼓勵學生參與到整個教學活動中。學生在體驗的過程中對學習的新內容進行思考，在教室的指導下學生對學習進行歸納和總結，在實踐中學習語法。在英語教學中，教師應該根據題目創造與語法內容相似的語境，讓學生在實踐中體驗語法教學。
4結語
總之，語法作為英語教學中最重要的組成部分，其教學方法也在不斷的改變。在新課程標準下，要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，並將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。教師要運用恰當的教學理念與教學方法為學生營造詼諧的氛圍，使師生們能夠正確認識英語語法教學，最終能使學生將語法知識運用到真實的聽說讀寫譯交際情景中。
第2篇：論中學英語語法教學的教學策略思考
語法是人們從實踐中總結出來的規律，是語言知識的重要內容之一。英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法。實踐性強的語法知識可使學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕鬆，從而激發學生深層的，持久的學習興趣。語法教學在任何時候，任何階段，任何情況都不能淡化的。《英語課程標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的.方式。不要把語法學習當成是簡單地記憶一些語言規則，而是應將語言的形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而使學生能正確地運用所學語言進行交際。
通過這些年的實踐和觀察，發現現行的英語語法教學中存在這一些“特點”：重知識傳授，輕技能訓練；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕例項運用。這些問題的來源主要有三個方面：一是傳統教學上語法翻譯佔統治地位，二是對語法教學的片面理解，三是各級英語考試在語法方面摳得太細、太死。有許多教師抱怨雖然語法知識講解透徹詳盡，但是學生依然不能熟練運用語法知識，在考試中“望題卻步”。分析主要原因是語法內容枯燥、呆板、乏味、單調，語法課氣氛沉悶，導致學生學習積極性不高，課堂效率低下。針對這些“特點”，本人對一些教學策略進行了思考和總結，以供大家交流，參考。
1.中學生的思維是跳躍性的、靈活多變的。在一個環境中講課容易引起他們的思維疲勞，久而久之容易讓學生產生厭學心理。我們要嘗試讓教學環境多樣性變化，這就要求教師不斷地營造新的教學情境。讓學生在不同的情境中感受語法知識的奇妙和有趣，對語法知識保持長期的關注和學習慾望.
2教師可利用身邊的一些人或事進行遊戲語法教學，這樣可以使學生更加真實的去體會語言情境，靈活的掌握所學內容。如果教師的教學能夠使學生對知識理解的比較透徹，那麼學生對知識的掌握也就比較容易，記憶起來也就牢固得多。學生在玩耍和樂趣中不知不覺地運用了所要講的語法結構，然後教師再講解這些語法結構的用法和構成時，學生們就會很容易的接受，而不會覺得枯燥和單調。
3.在活動情景中學習語法，徹底顛覆了傳統的教師在講臺上教，學生做筆記的課堂模式，學生成了課堂的主體，師生共同參與，學生可以有效的避免對語法知識點的死記硬背和機械枯燥的語法練習，同時激發了學生的學習興趣，提高了學生對語言的綜合運用的能力。例如，在學習一般過去時時，讓一個學生講一個發生在他身邊的故事，讓其他同學糾正他故事裡的錯誤，在班內進行接力，根據時間關係確定講故事的人數，最後由老師做出總結，指出錯誤與不足。
4.傳統的英語語法教學的內容大多數來自書本上的材料，這些材料因為範圍小、更新慢很難表現出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學生在語法運用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學要緊密聯絡實際生活、貼近學生的個性發展，教學設計的制定要以學生為主體，將教學內容生活化，使語法教學不再成為孤立的語法知識講授。
5.利用多媒體進行情景式的語法教學，可以改變傳統的教師只講授課本知識的教學模式。師生可以利用多媒體構建自己的語言知識，師生可以分享網路資源。在課堂上，教師可以利用多媒體圖文並茂的展示自己的教學內容，這樣更利於學生髮揮自己想象的空間，激發他們學習語法的興趣，使自己成為語法課堂的主體，教師則是主導。
教學方法沒有優劣之分，只要用在了正確的地方和正確的時間，就能發揮正確的作用。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，中學英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反覆實驗、探索，總結出最高效的教學方法，讓乏味的語法學習變得生動有效，努力提高學生學習英語的主動性和積極性。作為教師，我們應當積極探討多樣、靈活的教學方式讓學生快樂地學習。
第3篇：中學英語語法教學方法的思考
在中學的英語教學中，強化語法教學，可以使學生較好地掌握英語語言規律，提高學生的英語語法知識水平。由於在我國缺乏英語使用的語言環境，學生的英語語法知識很難在日常的語言運用中潛移默化地獲得，只能夠通過教師的課堂教學來獲得。因此，下面就對中學英語語法教學方法進行一些有益的探索，希望能夠對中學英語語法教學改革起到一定的參考和借鑑作用。
一、中學英語語法教學情況的現狀
語法教學在中學英語教學中佔有非常重要的位置，在很大程度上影響了英語整體教學水平的提高。目前，英語教師對語法教學的認識程度不同，導致在中學英語語法教學中存在兩種截然不同的教學態度。
1、對英語語法教學的極度淡化
一些英語教師在中學英語教學中，過度地強調學生在英語教學課中的主體地位，將整堂英語課全部用於開展英語的聽說練習和表演活動。在英語課堂教學中很少涉及語法知識的講解。這種極度淡化語法教學的方法，從表面看，提高了學生的英語聽說能力，但是同時也造成了學生不能準確理解和掌握英語語言規律的問題。受到這種淡化語法教學思想的影響，很多教師甚至會認為語法教學是“應試”教育的產物，目前已經嚴重過時，這是一種對英語語法教學的誤解。英語語法是英語學習的基礎，只有牢固掌握基礎，才能更好地促進英語聽說能力的提高。
2、對英語語法教學極度重視
與以上極度淡化語法教學思想相反的是，部分英語教師在教學過程中，將語法知識作為英語教學的重要內容，不惜花費大量的課堂時間，對語法知識進行不厭其煩的反覆講解，使整堂英語課變成了語法教學課。這種現象出現的原因，一方面是由於這部分英語教師受傳統教學理念的影響，認為只有較好地掌握語言的內在規律才能夠促進學生英語運用水平的提高；另一方面是受教育體制的影響，迫於會考和大學聯考的實際需要，在各種考試中語法部分佔有相當一部分的比重。在新課改推行之後，中學英語的教學理念有所轉變，英語教材有所更新，儘管這樣，中學英語教學中過度重視語法教學的現象仍然存在。
以上這兩種中學英語語法教學的做法都是不正確的，在實際的英語語法教學中應當採取折中的方法。掌握英語語法知識是培養英語實際運用能力的基礎，能有效地促進英語實際運用水平的提高，在英語教學中應當將語法知識的講授與提高英語運用能力同時開展，以達到相互促進、共同提高的目的。
二、促進中學英語語法教學的有效方法
1、比較教學法
開展比較法教學主要是指在教學過程中，通過對比、分析找出其中的相同和不同之處。在英語語法教學中開展比較教學法，一方面可以將英語的語法與漢語的語法進行比較。比如說在漢語中，通常會說“因為……，所以……”，而在英語語法中卻不能這樣用。“Becauseitisrainingheavilynow，soliminghasgotoschoolbytaxi”這樣的語法顯然是錯誤的。通過比較教學法來有效區分漢語與英語在語法方面的異同，從而有力於學生對英語語法知識的掌握。另一方面要對英語語法體系中的語法現象進行比較，比如說對於一般過去時和一般現在時的比較。通過對這兩種時態不同表述方法的比較，可以讓學生更加深入地瞭解到其中的區別，促使學生更快地掌握英語中不同時態的語法特點。
2、語篇教學法
目前，英語語法知識在教材分佈上比較零散。如果教師只側重對單一語法的講解，會造成學生不能系統地、全面地掌握語法知識，出現只見樹木不見森林的現象。考慮到學生的語法知識比較的孤立和片面，缺乏整體性，不能形成完整的體系，英語教師應當把英語語法教學與語篇講授結合起來，通過向學生講授一些短文，將其中所涉及的語法知識進行串聯和貫通，讓學生在語篇的講解中去整體性的感知語法，將零散的、孤立的語法知識融會貫通，讓學生有一個整體性的認識，從而實現舉一反三、觸類旁通的教學效果。
3、情景教學法
情景教學主要是指通過對真實情景再現的方式對學生開展教學，在開展情景教學的過程中，英語教師既要以具體、形象的方式把新語法知識呈現給學生，又要利用學生已經掌握的語法知識創設出適宜的語言情景，充分調動學生參與的積極性，使學生在身臨其境的輕鬆氛圍中感悟新語法知識的含義和功用。通過教師恰如其分的精彩表演，以及學生的積極主動參與，共同營造出一個濃厚的語法學習意境，在這種意境中進行高效的語法教學。
4、多媒體教學法
知之不如好之，好之不如樂之。英語語法教學比較的抽象難懂，如何調動起學生學習語法的積極性，使其主動的好學、樂學呢？通過藉助於多媒體來輔助英語語法教學，不失為一條有效途徑。通過多媒體圖文並茂的動態畫面，可以將枯燥乏味的語法知識融入到生動鮮活的情境中，促進學生更好地掌握語法知識，激發學生的思維能力，提升學生的學習興趣，促使其對英語語法知識產生濃厚的求知慾望。英語語法教學過程有時比較的枯燥乏味，藉助於多媒體開展教學，可以為學生營造真實的生活場景，使學生倍感親切，從而產生語言交流的衝動和慾望，不自覺地參與到了對於新語法的學習過程中。通過多媒體教學可以讓學生在真實的意境中去感悟英語語法的有關使用規則、在身臨其境的場景中鍛鍊語法知識、在自然親切的氛圍中進行英語的模擬運用，使英語語法教學變得輕鬆、生動、豐富多彩。
三、結語
綜上所述，英語語法教學是中學英語教學的重要組成部分。通過語法教學，讓學生對英語的感性認識提升到理性的認識，逐步掌握英語語言的一些內部適用規則。同時也需要考慮到，英語語法教學不是英語教學的目的，而是提高英語實際運用交際能力的一種手段。因此，在實際的英語教學中，英語教師採取何種方法開展英語語法教學，還需要充分考慮英語語法教材、學生的知識根基等多個方面的因素，具體情況具體分析，這樣才能做到成功教授學生語法知識和促進學生英語交際能力的同步提高，實現語法教學和英語聽說教學雙贏的良好效果。
第4篇：淺談如何提高中學英語語法教學效率
英語作為一門國際化語言，越來越受到人們的重視。然而國中使學生接觸英語語法教學的啟蒙階段，教師應該結合學生的實際學習情況，精心創設教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的掌握語法的能力，提高學生的英語表達能力和語言組織能力，進而提高中學英語語法教學效率。那麼，如何才能夠有效地提高中學英語語法教學效率，提高學生的英語表達能力呢？筆者結合自身的實踐教學經驗簡單的談一談自己的看法。
1.英語語法教學的現狀
1.1學生現狀。現如今，學校如雨後春筍般拔地而起，伴隨著高校的擴招，放寬了學生的選擇，這樣對於一些學校的學生整體素質就有所下滑，尤其是對中專學校的教育，隨著競爭的日益激烈，中專學校的生源嚴重匱乏，這樣，學校就降低了入學的要求，使學生整體素質下滑，這樣英語基礎非常薄弱，總體水平達不到所學知識的標準，這樣就無法有效的開展語法教學。
1.2教師現狀。教師對於新課改的重視度不夠，而且在觀念和意識上有明顯地偏差，認為新課改只是重視學生的英語交際能力，而不注重語法訓練，這樣大大降低了學生學習英語的能力，因為片面追求英語交際而不注重語法訓練，所以學生對英語教學沒有積極性和興趣，也就不存在主動學習和訓練。
1.3教學模式現狀：現如今，隨著教育體制的改革，教學模式也在翻新，但是舊的教學思想模式還存在在老師的日常教學中，在課堂上出現教師的"一言堂"的現象，教學方法單一、枯燥，無法調動學生的學習熱情，課堂教學氣氛沉悶，這樣的教學模式使學生在課堂上不能充分的學以致用，進行有效的實踐交流，只重視語法分析，不重視語法使用，嚴重的阻礙了英語語法教學的成效。
2.提高中學英語語法教學效率的有效策略
2.1明確教學目標，優化教學方法。課堂教學目標要體現素質教育的全面性和新課標要求的創新性，在培養學生英語應用能力這一根本目標的指引下，切合教學實際和學生實際制定每堂課的課堂目標。同時教師要主動改進教學方法，提高教學效果。教學方法的選定要遵循學生是主體的基本原則，選取符合學生心理特點、認知規律的方法，充分調動學生的積極性。現代英語教給英語教師提出了更高的要求，中學英語教師不但要有較為紮實的英語語言基礎，而且還應具有語言教學基本理論知識。中學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇於用簡單的英語表達思想。
2.2情景式語法教學。情景式教學應用廣泛，而且接近生活，通俗易懂，尤其是在英語語法教學中，作為外語，語法本來就難懂抽象，結合實物、體態語言來進行情景式教學，使學生能更直觀的接受理解。例如：在講解過去完成時的時候，老師可以指著桌子說：Whohascleanedthedesk。然後再問學生：WhatdidIaskyou。這樣學生就能跟著老師的思路來回答：Youaskeduswhohadcleanedthedesk.這樣老師就可以順理成章的將過去完成的語法做出歸納和總結。不僅如此，老師還可以根據不同的表演形式來引領學生，例如：講到seelookwatchnoticemeet之間的區別的時候，老師可以根據不同的場景、表情演示出來，以此來引領學生，使其達到更深刻的理解和記憶。
2.3採用科學的教學方法，提高學生的學習效率。在新課改背景下，教學理論界提出了許多關於教學方法改進的策略，如討論式教學、情景模擬教學、情感教學等概念，這些思想都很值得中學英語語法教學去借鑑。在這裡，筆者根據個人對英語語法教學特點的瞭解，重點提出以下兩個比較新穎的教學方法：（1）對比式教學法，即在英語語法教學中，通過與中文語法習慣的對比，強化學生對英語語的印象。（2）根據記憶規律安排語法教學內容，英語是一門記憶性很強的學科，在教學中如何能合理把握學生的記憶規律，一定可以取得非常好的教學效果。
2.4在英語語法的教學中突出學習的重點。舉個例子來說，這節課的學習重點就是分詞可以做狀語：-Lookingatthetree，thereisabirdsinging.-Lookatthetree，thebirdissinging.這節課學習的重點就是分詞作狀語，通過句子之間的轉換關係，我們就能夠理解分詞作狀語是怎樣的一種狀態，要在不斷實踐和訓練中提高英語語法的訓練，學生的口語能力也會相應地提高，學生的英語交際能力也會不斷增強。
2.5將語法教學融入日常的"聽、說、讀、寫"教學中。英語語言能力是一種超越各個部分能力單純疊加的綜合能力，因此，在英語教學中要實現這一目標，就要充分實現各個板塊兒的融合滲透。而如何實現各個板塊兒的融合滲透呢？筆者認為，情景模擬是非常好的一種方法，通過對情景模擬內容的設定，教師可以靈活確定自己要考察和鍛鍊的知識板塊兒，並且可以將各個版塊兒融合起來考察，使學生的各方面能力在潛移默化中得到了提高。
2.6提高教師的專業業務能力。在中學英語實踐教學中提高教師隊伍的整體素質，是深化英語教育教學改革，提高英語教學水平的根本保證。首先，教師要更新關於英語課程的實施和學生學習的觀念和認識，教師在教學過程中應當科學地設計教學活動，使學生通過語言實踐活動得到全面發展。同時，應考慮到學生之間的差異，關注每一位學生的發展。其次，教師要將教學內容加工為既有可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯絡的語言學習任務，創設真實的語言學習情景，通過互動、合作學習、自主學習來運用語言，完成學習任務。因此，學校應開展有組織、有計劃的教學科研活動，不僅可以提高教師的業務水平和教學能力，而且可以增強教師的成就感，真正成為專家型的中學英語教師。
3.結語
總而言之，在英語語法教學中，老師要充分的瞭解學生、瞭解教材，因材施教。從而找到能調動學生學習積極性的教學方法，在課堂上為學生營造寬鬆的教學氛圍，使學生在體會樂趣的同時找到學習的方法。但同時，英語語法教學不僅僅是課堂上的口傳心授，更注重的是將語法能力轉化為交際能力，在進行語言交流時，得到充分的鍛鍊，這樣才能發揮英語語法教學的成效，這一點老師要對學生加強訓練。
