【摘要】學習英語客觀上要求學生不僅能聽懂、會讀而且要說得出來、寫的出來。新修訂的《英語課程標準》規定了中國小時期各個階段口頭和書面敘述的標準，其中三至五級水平即國中階段要求學生能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單的小故事;能在教師的指導下進行簡單的角色表演，能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事;能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷;能寫出簡短的文段。由此看來英語的口頭表達和書面表達何等重要。然而在實際操作過程中，學生口筆敘述能力千差萬別。因此，如何結合教材中短文閱讀教學來訓練學生的口頭敘述和書面表達能力，顯得非常重要。
【關鍵詞】複述的方法 問句提示 圖片展示 動作表演
一、引言
國中英語所使用的新目標(Go for it!)課本中有許多短文閱讀課，在日常英語課堂教學中，教師常常要求學生將閱讀過的短文口、筆頭敘述出來，即複述課文。學生同時也可以在敘述過程中加進自己的語言。這種做法能使學生更好地理解課文內容，有效的訓練學生聽、說、讀、寫能力。但在具體操作中往往只有部分學生能夠複述;如何才能提高學生英語的口頭表達和書面表達能力。本文筆者結合自己的具體英語教學實踐歸納總結出了幾種有效的訓練方法，旨在與同仁商榷。
二、訓練複述文字的方法
(一)問句提示最科學。課前教師就短文的內容設計若干個問句，或把教材中現有的問句加以補充並通過一定的媒體在課堂上呈現出來，要求學生帶著這些問題閱讀短文，尋找這些問題的答語。通過課堂提問，檢查學生閱讀情況。與學生
一起糾正錯誤答案，並將其正確答語中的關鍵詞寫在黑板上。
需要注意的是問題的提出要有層次性，一般來說，先提問那些能反映短文主要思想的內容，然後再提問其他邊緣問題。
這樣做可以使學生透徹的理解短文內容。當學生理解短文後，教師再借助媒體呈現短文內容，鼓勵學生跟讀。接下來，教師
讓學生合下課本，參照板書在黑板上的關鍵詞進行口頭複述。
小組間開展競賽，看誰說的最接近短文內容。當學生複述時，教師可以為學生提供語音和詞彙幫助，確保敘述順暢。然後要求學生將口頭敘述寫下來，教師來回檢查，為學生提供句子和詞彙的幫助，以及書寫格式上的指導和更正。我在教學七年級上冊 Unit 6 Section B 3a 時，就運用這種問句提示法。課前先就短文內容設計出若干個問句。如 For breakfast,whatdoes Running star Sandra Clark eat ? For lunch,whatdoes she eat ?What about for dinner? 我把這些問題寫在小黑板上，呈現給學生，要求他們帶著這些問題閱讀短文，尋找答案。接著我通過提問這些問題，檢查學生閱讀情況。當學生說錯單詞，或句子的語調錯誤時，我和學生共同進行了糾正。
我把正確答案中的關鍵詞 breakfast:eggs,bananas,apples;
l u n c h : h a m b u r g e r s , s a l a d , p e a r s ; d i n n e r ;
chicken,tomatoes,French fries;dessert;ice cream 通過單詞卡片分類呈現在黑板上，帶讀幾遍後，在通過課件展示短文內容兩遍，當第二次播放時鼓勵學生跟讀。接下來我
讓學生把課本合下，只看所板書的關鍵詞試著複述短文內容。
當學生在複述時，我在一旁來回走動，發現學生讀錯詞音，及時糾正。讓幾個學生展示他們的口頭複述，發現問題繼續糾正。接著我要求學生不看課本把他們所說的內容書寫下來。
在學生寫的過程，注意觀察學生動向，並對學困生予以幫助。
課堂上學生興趣很濃，能積極參與這些活動使得教學效果明顯。其實，國中英語中的所有短文都能採用這種方法教學。
(二)簡筆畫和圖片展示最生動。根據學生好奇心強的特性，教師一邊畫圖或呈現圖片一邊提問或描述，使學生先感知文字內容。因為學生對圖片和簡筆畫感興趣，所以都願意參與到這種活動中來。但是教師在讓學生看圖敘述文字時，往往會遇上一些學生不會說的詞，一些不會表達的句子。這時教師要給予語音、詞句方面的幫助。採用這種方法來呈現，學生得到的第一手語言材料來自教師之口，學生是通過聽教師說和看圖理解獲得語言資訊的。一旦獨立敘述時，勢必有這樣那樣的問題。所以有必要讓學生在聽和看圖後再去閱讀短文，加深學生對文字內容的印象。當學生朗讀時，教師適時指點，為他們提供語音、語調上的幫助。在訓練口頭敘述後，依然要求學生把所說的內容寫下來，進行寫的`訓練。我在教學七年級下冊 Unit 5 Section B 3a, Unit 7 Section A 3a部分時，就採用這種圖片展示方法，學生對此表現出了濃厚的興趣，結果大部分學生能看圖用英語說出圖意，並能寫出自己所說內容。實現了預期教學目標。
(三)動作表演最有趣。根據學生好動的特點，對於一些動作特徵比較鮮明的文字，教師在教學時運用動作表演的方法呈現文字，與學生一道一邊做一邊說，更能激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，因為這樣做不僅能滿足學生的好表現慾望，還能創造較為輕鬆的學習氛圍，在一定程度上消除了學生的緊張情緒，從而增強了學好英語的信心。有利於提高學生良好的語言表達能力。我在教學七年級上冊 Unit 7 Section A 3a 時，我採用了這種方法。先按照圖中準備好下列材料 three bananas, three apples and awatermel on a bowl, a teaspoons ,honey ,acupof yogurt按照要求先用句型 this e are... 介紹這些東西，然後一邊說一邊演示，讓學生邊看邊聽，要用到 first,next,then , finally 這幾個詞。和動作片語 cut up, put in,mix up 由於學生對這個活動很感興趣，所以聽幾遍後，大部分學生都能動口說了，我便因勢利導，積極鼓勵學生並對部分學困生耐心指導。到課堂訓練結束時，大部分學生都能複述短文了。最後我又指導學生把複述的內容寫下來，完成了訓練的全過程。
總之，學生的短文複述能力不是一朝一夕所能助效的事，需要教師長期堅持不懈的耐心引導。通過訓練，不僅可以增強學生的複述短文的能力，而且還能使學生養成自主複述短文的習慣。
參考文獻：
[1] 英語課程標準(新修訂). 中華人民共和國教育部制訂 .
[2] 七年級新目標英語( Go for it!)上、下冊 . 人民教育出版社 .
