隨著新時代的到來，教育教學的深入，怎麼才能在英語詞彙課堂上激發國小生的學習熱情，從而讓課堂活起來，不斷提高學習效率便自然而然成為每一個英語教授者必須研究的課題。英語詞彙教學必須跟上時代的步伐，教師在這個過程中需要不斷改進教學方法，在具體給學生講授時也要因人而異，注意每一位學生學習的特點。
一、目前國小英語詞彙教學中的問題
(一)教師課堂中單方面教學，且教學知識不成體系
在之前的的英語詞彙教學課堂中存在的最大的一個缺點一方面是教師永遠是在那單方面的講授，學生被動的聽，另一方面便是教師講解的詞彙知識是互不聯絡、各自獨立的個體。這種教學方法造成的最直接的後果便是課堂時間大多由教師佔用，學生很少有時間獨立的思考問題，並且會造成學生花費大量的時間才能記憶好互不聯絡的知識，但這種記憶方法容易造成知識的泛化，從而進一步加大了學生的記憶負擔。
(二)教師有意識的引導學生複習詞彙少，造成學生詞彙量少
詞彙在初學時雖然能被學生記住，但多不了多久就會被遺忘，這時便需要及時的去複習。而在現實詞彙教學過程中，教師有計劃的、有目的的結合所學過的詞彙組織學生進行聽、說、讀、寫的次數明顯缺乏，最直接的後果便是造成學生學得快忘得快，最終所真正掌握的詞彙量遠遠不夠，而詞彙量的不足也會導致學生聽、說、讀、寫的困難，這種惡性迴圈不僅會對英語課堂教學造成阻礙而且會讓學生覺得記憶單詞很難而不在對英語感興趣，從而造成學生整體英語水平不高。
(三)教師在詞彙教學過程中不分主次，造成學生負擔過重
在平時的英語詞彙教學過程中，教師通常想讓學生多掌握些知識，所以在教授知識時便多少有些不分主次，從而讓學生也對自己要掌握的知識分不清輕重主次，覺得什麼都是重要的，從而抓不住重點。教師在平常給學生的作業中體現的也是這一點。但這種做法造成的最嚴重的後果便是學生最後反而因為什麼都想記住而抓不住重點，然後什麼都記不好，記憶的效率低下。
二、國小英語詞彙中主要教授的內容
(一)詞彙的讀音和拼寫
國小英語課堂中最先交給學生的就是英語詞彙的讀音和拼寫，無論是在國小生剛接觸新知識時，還是複習舊知識時，讀音和拼寫都相當重要，讀音和拼寫都應該受到重視，尤其是我們英語教師更應該認識到這一點。在英語詞彙教學中，教師要注意把讀音和拼寫統一與結合起來進行講授。不斷創新教學方法，使學生在學習過程中通過詞彙的讀音可以聯想詞的拼寫，在拼寫單詞時又能自然而然地想到他的讀音。
(二)詞彙的'意義和用法
教師在教授英語詞彙時，在學生掌握了英語詞彙的讀音和拼寫的基礎上，第二個應該教給學生的便是詞彙的實際意義和他的常見用法。為了讓學生更好的理解詞彙的意義，教師可以採取一些學生喜聞樂見的方式進行英語意義的講授，如講個小故事或者放一個與詞彙意義密切相關的小視訊；在教授英語語法時，教師的主要任務是引導學生學會使用，而不是單單無聊的在那裡死記硬背，背不是教學的目的，將所學知識使用出來才是我們的目的。
三、提高國小英語詞彙教學效果的幾種方法
新時代，新徵程，新要求，國小英語詞彙教學也應緊跟時代發展的步伐，不斷改進自己得教學理念與教學方法。首先，在國小英語課堂中學習詞彙時應以學生為中心，老師是學生學習的引導者但不是主導者，激起學生的學習興趣才是教學的成功；其次，國小生學習英語詞彙不是單純為了考試，而是為了交際的需要，所以在日常教學課堂中應不斷加強對國小生口語交際的練習。由此教師可以在設計學習環節時，使學生不斷通過參與體驗思考交流合作等途徑完成學習任務，以便符合任務型中心的目的。由此我們可以得出在教學活動中將理論與實踐相結合是提高教學效果的一個重要的途徑。在教授英語詞彙時，教師所採用的組織教學方法主要有兩個依據，其一便是教材中英語詞彙本身所反應的內容的深淺度，其二是不同學生的年齡以及本身的特點，從而讓我們的課堂活起來，提高學生詞彙學習的效率。另外，在平時的英語練習中，教師也應注意把英語的詞彙、句型、意義三者聯絡起來。由此，我們可以初步制定以下幾種教學方法。
(一)形象教學法
形象教學法，顧名思義，就是利用一些途徑再現詞彙所表示的具體形象。由於國小階段，國小生以具體形象思維為主，所以使用形象教學法可以迎合國小生思維的特點，從而加快國小生學習和掌握單詞的效率。
(二)創造情景法
在課堂上講授英語詞彙時，教師應有意識的為學生創造一個詞彙的具體情境，讓學生在學習事有一種身臨其境之感，從而更好的記住詞彙的含義，而不是教師只是在那裡單純的將解，對詞彙的補充僅限於黑板上的板書。例如教師可以在自己教室條件允許的情況下，儘可能的利用空間為學生創造一個情境對話，這個空間不需要太大，幾張桌子、椅子、幾個學生等就足夠了。在教師設計的具體情景中有目的的引導學生把學過的詞彙用到會話交際中，反覆使用，直到完全掌握為止。
(三)遊戲、競賽法
為了讓我們的英語詞彙課堂活起來，把學生最喜歡的遊戲和最有挑戰性的競賽引進教學中不失為一個好方法。由此一來，不僅促進了師生關係的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強、好表現的特點,讓學生成為了英語詞彙課堂學習中的主人，一方面充分提高了學生的學習地位，把課堂還給了學生，讓學生去說、去做、去思考、去總結，另一方面也提高了學生的學習英語詞彙的積極性，大大提高了課堂效率。可以在英語課堂上進行的遊戲有很多，如“猜猜我是誰”、詞彙接龍等，競賽的形式可以有評選單詞小能手，默寫小達人等，但在進行這些活動時，我們教師也應注意，國小生這時處於興奮多餘抑制的階段，所以在課堂上進行的競賽、遊戲不宜太過激烈，以防國小生的注意力最後無法轉移到學習上來。
