英國著名語言學家威爾金斯（ins）曾說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞彙，人們則無法表達任何東西。）可見，在語言教學中，詞彙教學佔有相當重要的地位。在英語學習中，詞彙量的大小會直接影響聽寫讀說等其他能力的培養與提高。教師要利用各種途徑和方法，設計淺顯易懂的詞彙呈現方式，進行循序漸進的詞彙練習，開展豐富多彩的詞彙運用活動，從而提高詞彙教學的科學性、有效性，幫助學生獲得學習語言和運用語言的能力。
一、幼師專業英語詞彙教學的現狀
詞彙學習一直是學生在英語學習中感到最難的部分，特別是詞彙的積累與運用。在實際教學中，有些教師只關注學生對於單詞的識記，讓他們反覆地、機械地記憶，學生雖然單詞記了不少，但運用起來感到束手無策。這樣的做法忽視了詞彙的運用和交際功能，久而久之，學生就會對詞彙學習產生厭倦的情緒從而減弱對英語學習的熱情。
（1）教師的傳統教法方面：有些教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應付考試做題課；有些教師採用單一的教學方法，大部分的學生本來英語基礎知識就很差，學習英語就沒有多少興趣，這樣就使很多學生對英語學習更加失去了興趣，對學好英語沒有信心，有的學生甚至就放棄學習英語。
（2）學生的學習方面：絕大部分學生不會拼讀單詞，對老師依賴性大。學生缺乏單詞記憶方法，單詞記憶不持久。學生們經常把單詞的詞形與詞義對不上號，對一詞多義、同義詞辨析更是感到困惑，既便是同學們能拼讀單詞，還是嚴重地影響了閱讀的效率，影響了學習的積極性。對詞彙的習慣搭配用法掌握不牢。
二、幼師專業學生英語詞彙教學的策略
1.詞彙呈現的方法與策略
詞彙呈現有很多形式，教師應從教學實際出發，充分考慮學生的接受能力，選擇合適的方法，讓學生全方位地感覺新詞。許多物體用直觀的教學方法更加簡明、扼要、學生一看便知。
教師可以充分利用圖片、實物等輔助詞彙教學，加強教學的直觀性、形象性和生動性，加深對詞彙的感知認識，形成生動活潑的詞彙教學氣氛。使用直觀教學能夠縮短教師講解的時間，使學生形成英語反射，儘快地進入操練階段，激發學生的學習積極性，培養學生的語言思維能力。比如學習詞彙potato，tomato， pear，banana等單詞時，帶上一個土豆、一個西紅柿、一個梨、一隻香蕉來到課堂上，這遠比你單純、枯燥地教這些單詞要好得多，學生因為實物的吸引，而自覺的去學讀這些單詞，在會認讀之後，自然而然地就去記憶這些單詞了。
2.詞彙操練的方法與策略
心理學研究表明，按記憶時間長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。根據學生的年齡特點，他們的感覺記憶和短時記憶能力較強。如何將學生的感覺記憶和短時記憶的資訊轉化為長時記憶的資訊，在詞彙教學中，詞彙的操練是不可或缺的一個環節。
語言學家呂淑湘先生說過：“詞語要嵌在上下文裡頭才有生命、才容易記住、才知道用法。”沒有語境，任何詞彙學習將變得毫無意義。在教學中，教師要善於將詞彙操練融入聽、寫、讀、說活動中，使詞彙教學更加豐富、立體和有效。
3.詞彙再現的方法與策略
單詞學習中提高詞彙的`復現率是非常重要的，如果學生在現實生活中沒有機會使用學習到的單詞的話，遺忘是不可避免的。“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的速度是先快後慢，在最初識記的短時間內遺忘發展很快，以後則緩慢遞減，到了相當時候，幾乎不再發展，因此，對於學生學過的詞彙要及時複習，增加詞彙的復現率，加深學生對詞彙的進一步理解、鞏固、記憶和運用，並及時反饋、適度評價。課後加強對他們的檢查，以便他們及時回憶和複習課堂教學內容。
總之，詞彙呈現、詞彙操練、詞彙再現是一個整體，在詞彙教學中，教師要採取形式多樣、靈活多變的教學策略，將這三個環節有機地整合，巧妙地把單詞的學與用融入各類活動中。只有做到詞彙呈現生動形象，詞彙操練循序漸進，詞彙再現注重運用，才能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，建立學習自信心，開拓思維，提高詞彙教學的有效性，促進學生語言技能的自主發展。
參考文獻：
[1]施林芳，國小英語詞彙教學有效策略研究，國小英語教與學，2103（1）：25-27.
