鋼琴走進了千家萬戶，學習鋼琴的兒童也越來越多。家長們重視智力投資與啟蒙教育固然是種好的現象，但有些兒童自身的學習興趣卻並不高，被動地在家長的“督促”下不得不練、不得不學。如何改變這一狀況，讓孩子們出於自願地練琴呢？這已成為兒童學琴有待解決的難點了。
一、改變兒童不願練琴的現象，首先要社會、學校創造良好的條件。
由於教育體制的不夠完善等原因，使音樂課不能與數學、語文等其它學科“均同”。人們似乎都承認需要全面的教育，對兒童更是如此。那麼藝術為什麼不需要包含進去呢？從社會這一角度來看，學琴的兒童雖然在逐年增長，但仍是少數。社會並沒有為更多的兒童創造有利的學琴環境，而使這一部分兒童孤立起來，自成體系，在封閉的狀態下學琴，不能夠很好地溶入社會這一大家庭之中，不能夠使社會這一重要的環節在兒童自身中起到良好的作用、更談不上利用社會來培養兒童的學習興趣了。這種現象在學校的教學中反應得一為明顯。例如某同學，在一次期末考試中學習成績有所下降，老師就會說：“還練什麼琴呢？”
曾經在報刊上看到過有關日本音樂教育的論述，不知是否對我們現行的音樂教育有所幫助。在日本，音樂教育已經形成了良好的規範在國小的音樂班中每年都有35周課，每週活動兩次，並要求在全日本每個國小週期性教授。培養每一位兒童學習歌唱和演奏樂器的能力。教育體制的完善，使每位兒童都受到均同的、良好的，全面的教育。他們給予學生大量的時間用於學音樂上，這不能不值得我們深思。
當然，社會也為學習鋼琴的兒童做出了一定的努力，如舉辦各種鋼琴比賽和考級活動，這些活動從某種程度上可以彌補業餘鋼琴教學中一對一的現象。一方面使學琴的兒童走入社會，參與社會的交流，檢查學習成果，另一方面也激發兒童學琴的興趣。但並不能說比賽結束了，社會對兒童的教育引導工作也隨之結束了。比賽不是目的，重在教育、引導。
學校呢？應給予學琴學生充分的時間。由於過於沉重的作業負擔，使得這一部分學生練琴的時間很少。作為老師應該明白，兒童學習鋼琴並不影響學習，這是一種開發兒童智力的手段。適當的時候，教師還可以讓兒童在班級裡為同學作表演，增加他們的自信心和滿足感，承讓他們的進步，鼓勵這部分學生上進，以便於更好地促進其它學科的學習。
二、培養兒童學習鋼琴的興趣中家長的關鍵性作用。
不記得哪位先哲曾說過“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇蹟。”這句話並不誇張。許多家長、老師對培養兒童學習鋼琴都有這樣的共識從興趣開始。
應該說，在培養兒童的興趣中，家長起到的是關鍵性的作用。除了家長在兒童心目中的特殊地位外，“陪練”在兒童學習鋼琴中也佔了一部分原因。每位學琴的家長都以十二分的熱情和耐心陪孩子練琴，風雨無阻地陪同上課，把所有的注意力都集中在學習所取得的成績上，而大大忽略了兒童年的心理、生理上的特點。很多兒童對鋼琴的學習從有神祕感到神祕感逐步消失，又逐步產生牴觸情緒，家長和孩子的關係也隨之緊張，破壞了家庭的氣氛，使得越來越多的兒童厭惡彈琴。這種認識對兒童學琴的效果有不良的影響。家長在培養兒童學琴的過程中應認識到良好的學琴氣氛和家長對學琴的正確認識態度是兒童學習鋼琴的重要心理基礎。兒童在良好的環境中才能對鋼琴有興趣。
家長應認識到，學習鋼琴是非常艱苦的過程。天生對學琴產生興趣的兒童是極少的。因此後天的培養是非常重要的，但如何去激發他們的興趣呢？
家長可利用兒童的各種心理上的需要儘可能地使鋼琴活動給他們帶來滿足感，激發他們後天的興趣，可經常性的讓兒童在朋友，同學，親屬面前表演，發揮自已。這時鋼琴學習就會帶來榮譽感。漸漸地，把兒時的這種榮譽感轉變為自身的需求。當然，鋼琴的學習是曲折，漫長的，家長們要有耐心，不要急於求成，否則最終成了揠苗助長，無端的耗去寶貴的時間，成為劣質藝術中的犧牲品。
三、培養兒童學習鋼琴的興趣，教師起著決定性的作用由於每個學生素質的不同，接受能力的不同，等等，要求教師根據學生的不同情況，給予不同的處理，尤其是不同年齡段兒童年的心理。生動的講解往往會給兒童帶來濃厚的興趣。
對於初學鋼琴的兒童（4-7歲之間），老師在講課時可採用“少時多次”的方法，何為“少時”呢？是指老師上課的時間不要過長。因為，這一年齡段的兒童正處於“多動”時期，過於長時間的教學只能會使兒童產生厭惡感，一般來說40-50分鐘為最佳。何為“多次”呢？是指老師在教學中要反覆的重複上課所講的內容，加深印象。
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