情商（ＥＱ）是一個近幾年才提出來相對智商（ＩＱ）而言的心理學概念，它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力活動的重要指標。主要指信心、恆心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個人素質有關的反應程度。科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數。美國哈佛大學教授丹尼爾古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關鍵”。有人預測，二十一世紀的人才競爭，不僅僅是智商的競爭，而且更重要的是情商的競爭。由此可見，情商對於一個人的一生是多麼重要！
在新課程改革的春風下，語文學科作為一門人文性很強的學科對於培養青少年的情商擔當重要的使命。因為語文教學過程既是傳授知識的過程，也是培養能力的過程，也是作者、教者和學者情感交流的過程。學科本身的人文性和情感性使得語文學科對於學生情商的培養和提高具有天然的便利性。
那麼，在語文教學中應如何培養學生的情商呢？
一、激情匯入，啟用學生的情商細胞。
教師在講課時要重視激情匯入，用自己的激情之火點燃學生學習的激情，讓學生產生情感的共鳴，從而啟用學生的情感細胞。我在講授課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時是這樣匯入的：“今兒老百姓真高興！為啥高興？一是因為有這麼多的老師和同學來捧場。二是因為我最近認識了一位好朋友。大家想不想知道他是誰？想啊！我……我不告訴你！你來猜！我的這位朋友是法國製造世界名牌，比法國的白蘭地還有名！他是十九世紀法國浪漫主義作家……。學生齊呼作者的名字：雨果！不過很遺憾，我沒有把他帶到現場，我怕把大家嚇著：因為雨果先生已經和上帝握手了！不過沒關係，他給我們留下了寶貴的精神財富，我們可以通過他的作品來認識這位朋友。據說他曾經寫過一封驚天地泣鬼神的書信，你知道嗎？學生齊呼：就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信。”如此匯入，學生們聽後群情激奮很快拉近了與作者的距離，產生了強烈的求知慾望，激活了學生的情商細胞。
二、美聲喚情，喚醒學生的情商細胞。
聲者，朗讀也。利用朗讀調動學生情商，既可以訓練學生讀的能力，又能營造一種適合學生理解和想象的氛圍，推動學生思維的發展和養成善於傾聽的好習慣。我在講授課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，通過我聲情並茂的範讀讓學生產生了情感上的共振，數秒後教室內響起了雷鳴般的掌聲。可見，學生已經通過聽讀理解了文章作者所要表達的情感。他們聽到了作者正義的吶喊，他們聽到了英法侵略者的罪惡，他們記住了異族兄弟的偉大情誼，他們記住了不能讓歷史再度重演！我在教學詩歌時，音樂響起來，老師要像一個歌者那樣聲情並茂、手舞足蹈，為學生和詩人之間構建一座心靈溝通的橋樑，既而感染學生、打動學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”為此我在詩歌的朗讀上下了很大功夫，幾乎每節課都有我的範讀，每次讀完之後學生都鼓掌喝彩，躍躍欲試，我趁勢鼓勵、引導學生，學生對讀詩自然而然產生了濃厚的興趣。由此可見，在語文教學中教師美妙動聽的朗讀致使學生的情商細胞一次次被喚醒，學生的情感得以一次次昇華。
三、換位入情，活躍學生的情商細胞。
導演們都要求演員們要入戲，同樣教師也應該讓自己的學生“入戲”，讓學生入文章之“戲”。我們的學生涉世不深閱歷很淺生活中的很多酸甜苦辣都不曾嘗過，這難免會產生情感上的空白，讓學生進入文章角色就可以在一定程度上彌補學生的情感空白。在閱讀課文時，我告訴學生你要把自己當作文章中的人物，這樣做你可以走進文中人物的內心；我告訴學生你可以站在文中人物的角度看問題，這樣做你可以理解別人的行為成為善解人意的人；我告訴學生你可以把自己當作作者，這樣做你可以領悟作者的寫作目的，感受作者的內心世界。可見，換個位置思考可以激發學生的情感想象力，學生情感的翅膀可以任意翱翔。
四、以演驗情，加強學生的情商力度。
心動不如行動，大膽地讓學生進行分角色表演可以加強學生的情感體驗，對於提高學生的情商起著至關重要的作用。我在講授課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，在朗讀課文環節，我讓朗讀課文的同學當作者雨果，再找一名同學當巴特勒上尉。在朗讀時提醒兩名同學要看著對方的眼睛，同時要注意自己的語氣、情感、態度的變化，要表演出巴特勒上尉聽到雨果書信時的神情動作，感受作者和巴特勒的內心世界。通過二人聲情並茂的表演，讓自己產生了身歷其境之感，同時也體會到作者雨果的大義凜然之氣。演出文中人物悲喜，感受不同的情感體驗，加強了學生的情商力度。
《語文教學中如何培養學生的情商》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
