國中階段英語教學的重點是在於如何培養學生的自主學習能力，這是每一位國中英語教師都面臨的課題。提高學生的自主學習能力能夠激發學生的學習興趣，提升學生學習英語的積極性和主動性，使他們能夠更好地理解英語知識。在本文中，作者主要探討了培養國中生英語自主學習能力的途徑。
一、培養自主學習能力的重要性
培養學生的自學能力成了教師們全新的“必修課”。培養這種能力需要教師打破舊的教學模式，激發出學生本身的學習主動性。只要激發出學生的學習興趣，就能讓學生在學習當中具備這樣的能力。這樣不但可以讓學生感受到學習的樂趣，還能提高學生的英語學習效率。
二、如何培養學生的自主學習能力
1. 營造良好的學習氛圍
在過往的教育模式中，教師通常只是站在講臺上講課，始終與學生保持一定的距離，讓學生對教師產生了一種敬畏之情，這在某種程度上妨礙了教師與學生之間的互動和交流，無法培養學生的自學能力。培養學生的自學能力需要一個良好的學習氛圍。國中學生學習英語還處於探索的階段，在這個時期教師幫助和培養學生的自主學習能力就顯得特別重要。
例如，在授課過程中教師可以先教學生們一些簡單的英語歌曲，如《bingo》，再把學生們分為兩個大組去共同學習教師所教的歌曲。接下來，教師就要求學生們來一次歌唱接力比賽，由兩組派出代表開始接力對唱，唱錯或沒接上的由教師標記錯誤一次，換該組的另外一位學生接上，直至歌曲完成。等歌曲完畢後看誰錯得最少，發音最準確就勝出。這樣一來不僅能讓學生有效地學到新的英語單詞和詞彙，也讓學生在學習英語的道路上更加輕鬆愉悅。因此在課堂教學中教師和學生應積極互動，營造一個良好的學習氛圍。
2. 利用多媒體輔助教學，激發學習興趣
隨著科技的發展與進步，一種備受關注的教學模式逐漸走進了課堂教學之中，那就是多媒體教學。國中年齡段的學生對新事物都充滿了好奇，運用多媒體教學可以激發學生的好奇心，進而提升他們學習英語的興趣。
如北京仁愛版國中英語unit 1-topic 1 section a課時period 1中提到的交際用語，教師就可以給學生們放一部人物對話的動畫短片，然後請幾位學生來模仿剛剛播放的短片的內容。這個時候以下交流用語就會被運用：
（1）good morning
（2）hi/ hello
（3）are you...
（4）welcome to...
（5）thank you
通過這種教學方法打破了傳統教學模式，讓學生體驗到學習過程中的樂趣，從而激發他們對學習的興趣。
3. 強化學習策略的培養
所謂的學習策略包括交際策略與資源策略這兩個方面。交際策略最重要的就是教師要鼓勵學生規範並大膽地去說英語，在交際中不斷學習如何進行跨文化交際。在培養資源策略的過程中教師首先要培養學生課外閱讀的習慣，鼓勵國中學生閱讀儘可能多的英語文章，豐富自身的英美文化知識，增強他們的`閱讀能力。還可以鼓勵學生通過圖書館、網際網路、報紙、電視等多種渠道尋找可利用的資訊和所需要的英語材料。
4. 教師的引導作用
教師在教學過程中的行為規範、言語、穿著等都對學生有著很大的影響。教師應發揮積極引導作用去引導學生自覺地培養自己的自學能力。比如，教師在課堂活動中幫助學生提高自主學習的意識，把課堂的主體地位交還給學生，讓學生變被動學習為主動學習。教師除了進行教學活動，給學生傳授知識外，還應該關注學生的實際需求，採取有針對性的教學方式讓學生體驗到英語學習的樂趣，促進學生積極主動地學習英語，在無形之中培養學生的自主學習能力。
5. 合作學習與自主學習相結合
大多數人認為自主學習和合作學習是相反的，可事實並不是那樣，它們之間是相互依存的。學生自主學習能力的培養可以通過培養學生的合作意識來實現。學生之間的合作學習使得他們可以創造一個積極的學習環境，促使每個學生都能有學習的積極性和主動性。
中學英語教學中如何培養學生的自主學習能力 [篇2]
培養學生自主學習的能力已成為今天新課程改革的主旋律，但是在教學過程中如何有效培養這種能力仍然是廣大教師一直探討的問題。針對這個問題，本文將從英語教學的角度談談促進學生自主學習的幾種方法：
一、指導學生有序預習，培養學生自習能力
在英語教學中，教師要根據教學大綱的內容，理解和熟悉教材，合理安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為實際情境，吸引學生積極參加到活動中來，組織學生開展師生之間、生生之間的多項交流，使他們自主地、自覺地投入到學習當中，充分發揮他們的主體作用。為了調動學生學習的積極性，可根據教材但又不拘泥於教材，教學的呈現方法應新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調枯燥。例如，高中英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是：（1）概括文章的段落大意；（2）說出或與出文章的中心思想；（3）回答若干關鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過上面幾個要點的操作，可以掃清影響學生閱讀的生詞障礙。通過有序預習能力的培養，則讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生的自主學習能力。
二、創設問題情境，培養學生思維能力
建構主義學習理論把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一，基於建構主義“自主學習”教學模式的情景創設是實施“自主學習”的關鍵。情景教學使語言內容直觀，降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的慾望。在英語課堂教學過程中，教師要善於創設各種問題情境，吸引學生的注意，營造起寬鬆、愉快、生動活潑、和諧的學習氛圍，給學生較大的自由，有序設定能把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發引導學生思考、討論，甚至辯論，激發起學生學習英語的興趣，從而形成正確的觀點。如在教學語法時，可通過情景，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言的規律，讓他們品嚐到自主學習成功的喜悅，從而進一步激發他們的興趣；而在對話表演這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語，學生在學中用、在用中學，使所學語言技能與實際相聯絡，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
三、注重課堂有效教學，分層次指導，提高教學質量
高中英語教學中，學生在缺乏語言環境、學習任務重、學時少等情況下，課堂教學成為培養他們自主學習能力的關鍵。學生學習程度的參差不齊更要求教師關注各個學生的特點，實行鍼對性的教學，對不同程度的學生給予不同的學習任務。例如學習課文時，對於基礎差的學生，教師可指導他們反覆朗誦，增加語量、增強語感；而基礎紮實、語言豐富的學生，教師可指導他們對材料進行整理歸納、複述課文等等。不同層次的學生體驗到學習的樂趣與成就感，激發他們自主學習，提高成績。同時課堂教學要求教師應選擇富有知識性、趣味性和真實性的材料，組織學生參加各種形式的活動，並適時加以指導，鼓勵學生主動參與，使學生有效地、自主地進行學習，提高課堂教學效果。例如在教授book1unit1anna’sbestfriend時，由於學生缺乏對納粹組織的理解，且課文又是《安妮日記》的其中一篇，學生不能完全理解課文所要表達的意義。為此，筆者在學習課文前讓學生觀看了關於納粹組織的歷史短片，閱讀了有關安妮一家受迫-害的資訊。有了上面的鋪墊，學生學起課文來就顯得得心應手了。
四、注重學習的策略指導
“教學就是為了不教而學。”因此，教會學生如何學習，掌握有效的學習策略，有利於提高學習效果，實現學習目標，增強學生獨立學習和自主學習的能力。英語學習策略可分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。其中認知策略的培養可使學生掌握各種學習方法和技巧，如教會學生記憶單詞的方法、預習和複習的方法、使用工具書的方法；更細一點的可以指導學生學會聽的策略、閱讀策略、寫作技巧等等。元認知策略的培養可使學生養成制訂學習計劃，選擇合適的學習方法，安排學習任務，自我反思學習過程，從而逐步走向自主學習。每次學習完單詞後，筆者都要求學生以小組的形式討論這些單詞該如何記憶才會牢固，然後把討論結果說出來跟同班同學分享，以此幫助學生記憶單詞。筆者也注重單元教學結束後的總結和試卷分析。每單元學完後,要求學生根據教師所講的內容,重新歸納整理知識點,查漏補缺。每次做完習題或考完試後,先把答案發給學生,讓他們以反推的方法,找出自己錯在了哪裡,培養學生自我檢查、自我分析、自我解決問題的能力。學習策略的培養是引導學生自主學習的強力保證。
