發散性思維是人類最自由的，也是最高的思維境界，為了讓孩子們具備這樣的思維，為了讓他們感受到學習的樂趣，我想我們該做的，就是不要束縛他們的思想！不僅不要束縛，還要鼓勵他們大膽地異想天開，讓他們的求異思維在我們的“縱容”下“放肆”地成長。這種“縱容”滲透在日常教學的每一分每一秒。
首先，我們自己本身要具備發散性思維，這樣我們才能有容納求異思維的“雅量”，在學生蹦出一些奇思妙想的時候，才不會認定他們是“反叛者”，認為他們“不服管教”而一棒子打死。要知道，“反常規”、“無章可循”是發散性思維的主要標誌，當你第一感覺認為學生在“反叛”的時候，你應該感到欣喜，因為他與眾不同！
其次，要創設寬鬆的學習環境，鼓勵學生用發散性思維思考問題。心理學研究表明，學生在寬鬆、和諧、民主、自由的環境中學習，思路容易變得開闊，思維也會變得敏捷，這樣創新的火花很容易迸射出來。所以，為了培養學生的發散性思維，我在平日裡特別注意尊重學生，給學生充分自主的學習氛圍和環境，把“師生關係”變為“朋友關係”。這樣，學生就能夠大膽發言，說出自己不同尋常的想法。如果在課堂上，學生個個熱情洋溢，看上去活躍快樂、無拘無束，這時學生正處於一種輕鬆愉快的心理狀態，學生也就有了一個自由思考的環境，在這樣的教學過程中，就會有源源不斷的收穫。
第三，創設合情合理的情景，培養學生思維的流暢性。心理學指出，在教學中如果能夠創設問題情境，學生的思維就會被激發起來，從而進行積極的思考。思維的流暢效能夠引導學生從不同的思維方向和角度去認識和分析問題，所以我經常為學生創設情境，讓學生有進行發散思維的條件和環境。
比如，我在教學統計中“簡單的資料分析”時，我出示學生身高體重統計圖及中國兒童10歲身高體重正常值，讓學生自由思考從中能得出哪些數學資訊？學生思考後說：“劉玉最高、最胖。”“王芳最矮、最瘦。”“女生比男生高。”“劉玉太胖了需要加強鍛鍊。”“王芳應補充營養。”……可是隨著孩子們說的想法越來越多，舉手的人越來越少，因為大家似乎把該想到的都說出來了。但是我並不罷休，一再鼓勵孩子們，把思維放開來想，不管有沒有道理，只要你想到的，就可以大膽地說出來。於是，孩子們又接二連三的站起來，有的說，我們的生活水平在提高，科學日益發達人們生活富裕了，是國家的政策好。……結果就這樣一幅沒有一點動感的統計圖，經我的啟發，學生們說出了幾十條想象的資訊。這樣的練習經常做，不僅可以提高孩子們的語言表達能力，更重要的是培養了學生們多思、廣思的習慣，久而久之，就會使學生的思維越來越活躍，思路越來越開闊，思維的流暢度越來越高。
第四，給學生提問的權利，讓學生在質疑中鍛鍊求異思維。質疑是探求知識、發現問題的開始。能夠問出問題，說明他思考了，動腦筋了。而且要鼓勵學生多角度提問題，多問幾個為什麼，然後在此基礎上，可以有技巧的反問給學生，鼓勵他們發表新見解。這樣一來孩子們探索知識的興趣會強烈起來，開動腦筋的積極性也會被極大的.調動起來。
我和同學們之間的對話更多的時候是孩子們提出了問題，我再給他們反問回去。在教學“圓的認識”時，同學們問：“老師，為什麼車輪、下水井蓋都做成圓的。”好，問得好，我不會放過這樣一個培養孩子思考能力、發散思維的機會。“同學們，你們說說這是為什麼？”有的同學說：“這樣堅固、省材料。”“那，除了這，你們覺得還有別的原因嗎？”“還有車輪做成圓的跑起來平穩。”“還有下水井蓋做成成圓的掉不下去。”……
總之，培養學生求異思維的方法很多，很多時候它是在潛移默化，不露痕跡的過程中進行的，所以我們要做一個有心人，利用好每一個機會。無論是從教學目標的設定，課題的匯入，還是教學過程的設計、提問討論的安排，還有課堂氣氛的調動，每一個環節，都應該把學生自主學習、大膽發表看法放在第一位去考慮，也就是說，把培養學生髮散思維當作一個任務，放進課堂教學準備的每一個環節。這樣才能每時每刻都調動學生的參與意識和“表現自我”的慾望，從而讓他們的思維在無拘無束無窮無盡的空間裡發散。同時，一定要鼓勵孩子們真正跳出書本的知識框架，跳出教師、家長的權威框架，有自己的思想，不盲從不迷信，不死記硬背，不生搬硬套。
作為新課改下的教師，我們必須轉變觀念，在保證教學質量的前提下，如果能夠做到一節課下來你講得少，學生講得多，那麼我們的教學理念已經和新時代對教育的要求合拍了。我們培養出的學生也具備活躍的思維，具備較高的素質，從而成為一個快樂的學習者，一個未來社會的競爭勝利者。
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