思維品質與思維能力是學習能力的重要內容之一。心理學認為思維是人對客觀事物本質特徵和規律性聯絡的反映。在教學過程中如何培養學生具有較高思維品質和思維能力？為此，本人在教學過程中做了一些探討。發現創設新情景問題不但能激發學生的學習興趣和積極性，而且能培養學生的良好思維品質，促進學習能力的提高。
一、創設問題情景
1 、創設反映概念、原理的實質與內涵的新情景問題
從學生習以為常的日常生活和學習中挖掘出新情景問題，以這一問題的情景為線索，逐步展開，培養學生勤于思考的習慣。
例如，在《公差配合與技術測量》中的表面粗糙度這一概念，我是這樣講述的，表面粗糙度反映零件表面凸凹不平的程度，表面粗糙度越小，表面越光滑，當表面粗糙度極小的時候，這樣的表面就可以成為鏡面了。此時課堂一片寂靜。我問什麼物品可作鏡面？鏡子，為什麼鏡子能成像？粗糙度小，光線發生全反射。古時用什麼做鏡子？銅鏡。怎樣加工？鑄造、沙石打磨、動物毛皮拋光。現在怎樣加工？刨削、磨削、研磨、拋光，表面粗糙度可達 0 。 01 μ M 以下。
這些一環扣一環、極富思考性和形象化的問題，使學生認識到，一些深奧的概念和科學原理，就在我們身邊，只是我們會不會去思考和研究，從平凡中找出事物的內涵和表象。
2 、創設動態新情景問題，培養學生思維的深刻性。
心理學研究表明，硬記書本上的知識只能使思維僵化。因此，需要開發學生的理性思維和形象思維。在理解的基礎上記憶，在想象的基礎上發揮。
例如，在講授《機械基礎》這門課時，我開始用掛圖來講述四杆機構的原理，什麼是極位夾角，什麼是四杆機構的死點？沒有一個學生點頭。於是，我把四杆機構的模型拿出來，撥動曲柄，四杆機構動起來了。再問剛才的兩個問題，回答到，曲柄連桿的兩個共線位置的夾角就是極位夾角，曲柄連桿的兩個共線位置就是四杆機構的兩個死點。學生點頭了，於是，我就講四杆機構如何演變，得到曲柄滑塊機構······ 為什麼會出現以上情形，在黑板上用圖形表示的四杆機構是靜態的，學生的思維模式也是靜態的，難以想象出動態中的四杆機構的兩個關鍵位置。當我用模型講授時，四杆機構動起來了，調動了學生的形象思維。因為，在思維的過程中，動態的事物要比靜態的事物在記憶中深刻。利用現代多媒體教學手段，製作一些動畫課件，能促進學生思維的深刻性。
3 、開放 性的新情景問題培養學生思維的廣闊性與靈活性
一個事件的結果與很多因素相聯絡，各因素之間又有內部的關聯，思考問題要多方面。
例如，在講授《冷沖模設計》時，多數學生不知這門課用在哪裡。於是，我例舉了清朝“甲午戰爭”這一歷史事件。清政府北洋海軍與日本海軍交戰，戰鬥打得非常激烈，最後，清政府北洋海軍全軍覆沒，原因有哪
些？有個學生說，戰艦太少；另一個學生道，士兵不夠勇敢；沒有彈藥。學生們只說對了一半。我說，這場戰爭雙方的軍事力量對比相差不大，但由於清政府的不抵抗政策，失去了削弱日本海軍力量的時機，最後一戰就顯得弱小了。另外，由於北洋海軍主帥指揮不當，貽誤戰機，局勢越來越被動。關鍵時刻，北洋海軍的火炮不響了，水兵把炮彈開啟，裡面全是沙子，還有英國製造！清政府不能製造槍彈，全都依賴英國進口，沒有製造業，更沒有模具工業，要知道，子彈和炮彈都是由模具製造出來的。
以上例子說明，事件原因的多樣性，需要從不同的角度思考問題。讓學生自己審查、判斷結果的正確與否，使學生思維邏輯性得到鍛鍊。
4 、創設“發散”新情景問題，培養學生思維的創造性
在《冷沖模設計》中，講到衝裁模的設計。我問道，用模具衝壓一個墊圈有幾種衝壓方案？先落料後衝孔；先衝孔後落料；同時衝孔落料。三個方案怎樣選？沒人回答，我提示道，幾個方案中哪個衝壓效率最高？同時衝孔落料效率最高。用在何種場合？我提示，大批量還是小批量？大批量。我再問，現在知道三個方案如何選？學生說，同時衝孔落料用於大批量生產；先衝孔後落料用於中批量生產；先落料後衝孔用於單件生產。 發散思維可以促進學生的創新能力。問題的方方面面都想到，解決問題的方法就化繁為簡、化難為易。把解決問題的幾個方案列出來，選擇其中的最佳方案。這樣可以優化學生思維方式，產生創造性思維，極大地激發學生的學習熱情，在知識的海洋裡放飛他們的'思想，併發出智慧的火花。
二、如何最大限度地發揮新情景問題的作用
1 、努力提高自己的學術水平
知識的積累和知識的更新是科學發展的必然，在原有知識的基礎上，不斷引入新知識充實和提高自己。人類傳播知識的方法從語言文字過度到現在的傳媒。廣播、電視、網際網路使知識的傳播更寬廣、更直觀、更富於想象。因此，要學會充分利用傳媒，擴充套件知識的視野。此外，多媒體課件的使用，使學習過程變得易於接受和理解，加深學生的感性思維。
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