國中階段是學生思維能力形成的重要階段，國中生對各方面的知識接觸較多，比國小生視野開闊得多，對什麼事物都有自己獨到的見解，國中階段是創造性思維能力培養的關鍵時期。而語文是各學科的基礎，是培養創造性思維的搖籃。那麼如何在中學語文教學中培養學生創造性思維呢？
一、 轉變教學觀念，營造發展學生創造性思維氛圍
反思眼下的語文教學，我覺得還未真正把課堂創設起以學生為主體，師生平等參與的求知殿堂，一些教師依然沿用傳統的教學模式和方法。如閱讀教學一般沿著寫作背景、作者簡介、詞句分析、段落大意、中心思想、寫作特點依次講來，最多是運用一點“啟發式”，把有關內容轉換成一連串的小問題，上課就是這些問題的問與答。又如當學生的思維稍一偏離“正軌”，教師便憂心忡忡的去“匡正”，學生的回答稍有小錯，就將“標準答案”和盤托出。課堂上，學生因怕犯錯而回避錯誤，變得謹小慎微，懶於動手，疏於思考。因此，教師首先要改變思想，提高認識，變傳統接受型教學為研究型教學，把“灌輸式” 、“知識型”傳授轉變為“啟發式”、“智慧型”教學;教師的提問應是富有啟發性的，學生的回答應是打破思維定勢的;教師的評價有時應是有彈性的，學生的練習是能夠遷移運用的;大膽地走出課文，走出課本，注重課內與課外有機結合，在“大語文”中啟用學生潛在的創新意識，提高創造思維能力。
兒童心理學告訴我們：只有在民主、和諧、寬鬆、安全的氛圍裡，才能體驗豐富、情緒飽滿、思維活躍。因此，我們要為學生營造“人盡其能，各顯其才”的寬鬆氛圍，打破以往老師說，學生聽或者學生說老師聽的單一模式，教師要放下架子，與學生進行平等交流，鼓勵學生大膽的發表自己的見解，敢於對老師的話作出自己的評價。輕鬆，愉快的學習環境可以啟用學生學習的興趣，學到知識，而敢於爭辯，各抒己見可以使學生迸發出智慧的火花，盛開創造的花朵。作為教師，在教學過程中必須保持活躍的課堂氣氛，以減少學生因緊張而產生心理壓力。因此在課文扮角色朗讀時，我會與學生一起扮演，完了以後請學生打分，對於給滿分的，給予肯定和鼓勵，對於沒有給滿分的，我要求學生勇敢的說出自己的見解，並帶頭予以鼓掌表揚。在這種樂於接受對方，師生間互教互學的氛圍中，學生的個性得到了張揚，也為創造性思維提供了契機，使學生對敢於質疑的勇氣和敢於創新的精神羨慕有加，從而積極的激發學生質疑問難的積極性，創新意識和能力也大大增加。
二、培養質疑意識，發展求異思維
古人云：“學則須疑，疑則有問。”疑問是發現之母，發現是創新之源。因此教師要把學生的學習活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。但是，我們還有許多學生不知怎樣去提問題。所以，在教學中教師要發揮主導作用，適時點撥誘導，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題多質疑，教給學生一些質疑方法。比如教《散步》時，我在分歧處掐住，讓學生揣測到底走大路還是走小路，為什麼？在《我的叔叔于勒》中寫到菲利普一家生活拮据，但每個星期天都要衣冠整齊的到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家的情景時提出“他們需要什麼呢？”總之，教師只要抓住教材中蘊含的創新教育素材和一些矛盾突出的地方“打破沙鍋問到底”，並且長期堅持不懈，學生所提問題的含“金”量就會提高，創新意識也會不斷增強。
求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導。因此在語文教學中，教師不但要鼓勵學生質疑，還要注意開發學生的求異思維，培養學生思維的多向性，激發學生
的創造力。教師要經常鼓勵學生大膽發表自己的見解，甚至展開爭論，教會學生多角度，多方面的思考問題，以求得多種結論或答案，有意識的引導學生在求異中創新。
三、引導學生張開想象的翅膀，拓展思維空間
一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。因此在教學中，教師要引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象;改變視野，從更多的角度去看待問題，產生新的看法和思維，從而獲得新的收穫和成功;要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發求知慾，培養創新思維。比如“風”是看不見，摸不著的，描述起來也特別不容易，但在朱自清的《春》裡，卻從觸覺―“像母親的手撫摸著你”、嗅覺--“風裡帶著些新翻的泥土的氣息”、味覺---“混著青草味兒”、聽覺---“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”幾方面，把無形、無味、無色的春風寫得有形、有聲、有味、極富情致。因此學完課文後，讓學生走出課堂，到大自然中去感受春天的氣息，觀察春天的景象，然後佈置作文《家鄉的春天》。這樣，學生的思維得到啟發，寫起作文來也就得心應手。教完《我的叔叔于勒》後，我問學生：“假如於勒腰纏萬貫，衣錦還鄉，又會出現怎樣的情景呢？”學生討論熱烈，各抒己見。討論後，我以《于勒叔叔發財回來了》為題，讓學生作文。學生的情節設計巧妙，場景描寫生動，菲利普夫婦在學生們的筆下洋相百出，演出了一幕又一幕的醜劇。這樣的學習，學生不拘泥於已有的結局，不僅鍛鍊了他們的寫作能力，還拓展了他們的思維。
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