“教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”這闡明瞭思維與興趣的重要性。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，在數學教學中激發學生學習興趣。因為興趣能激發大腦組織，促使大腦發現事物的新要素，並進行探索創造。如果學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。新課程指出：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，在課堂學習過程中，教師要多層次、多渠道地激發學生產生學習動機，培養學習興趣，讓學生體驗到學習樂趣，特別是低年級的學生，他們的興趣往往不能持久，自制能力又差，如何在教學中培養孩子們的學習興趣，這是每個教師都必需關注的問題。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此反覆，推動數學學習的不斷進步。但由於數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性的學科，學生理解、掌握與應用數學知識時，總會感到有一定的難度，學生如果缺乏興趣，就會把學習看成一種負擔。有了負擔，學生就學不好，長此以往，就會形成惡性迴圈。我認為國小數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那麼怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現談一下自己的點滴體會：
一、學習能力、興趣的培養
在國小數學教學中讓學生掌握基本的觀察方法，在觀察時透過事物表象，抓住本質因素，發現並總結運用規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。不觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地讓學生去觀察思考，逐步培養他們的觀察力和想象力。既能增加數學知識的趣味性和藝術性，又能營造良好的課堂教學氣氛。
二、採用直觀教學、激發學習興趣
在數學教學中教師單從提高語言表達能力下功夫，是遠遠不夠的。因為數學知識的抽象性與形象性是矛盾的，只有充分採用直觀教學的各種手段，才能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣，由直觀感知上升到抽象的理解。充分發揮“直觀”教學的優越性。當代的國小生由於處在資訊時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此調動學生勤于思考和勇於探索的興趣。
如：長方體體積和長、寬、高的關係比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，並藉助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關係的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。再如，在教師的指導下，國小生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推匯出平行四邊形的面積公式，進而推匯出三角形的面積公式。又如：利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推匯出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連線點，把新知聯絡舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞傑的活動內化原理指出，通過感知操作╠╠表象操作╠╠理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也提高了學生的學習興趣。
三、讓學生多動手操作，培養他們的能力
學習數學的.過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和釐米等長度單位的概念，對其有具體的感知;走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出並掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。對培養學生的思維能力再簡單地談一點自己的看法。
1.要啟發學生思維的積極性
一位好老師會針對不同的學生能力差異，採取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用不同的的語言表達讓學生儘快地接受，也可採用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡，這樣可以培養學生的興趣，增加學生的發散性思維。通使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、勤于思考問題的好習慣。
2.精心設計教學內容，培養學生的求異思維
老師要有過硬的專業知識，善於發現教材中所隱含的深意，拓展意識運用到數學課堂教學之中。如果涉及到語文、科學、自然等學科的知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯絡，並且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。
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