在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。
我於兩年前買過這樣一本數學專著《國中數學解題方法大全》，並儘可能抽時間閱讀了全部內容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合國中生的思維特點和認識水平，深受同學們喜愛。這些是作者多年的教學中發現、積累、總結的，有的還是第一次系統地向全國國中生作介紹。這些方法與國中數學教材有機結合，巧妙而有趣，易學、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發同學們不習數學的興趣，提高靈活解題的能力。
本書囊括了國中數學全部的知識點，例題最為典型，每道例題都代表著一個型別、一個知識點，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個或幾個知識點；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題後有點評或誤區點撥，且每章後都有配套練習題，旨在提高學生綜合運用知識的能力。
本書內容翔實、知識點密集，實用性強，通過深入淺出、一點即通的講題，既解決了初中學生解題中所遇到的難關，又把讀者引到一個新的思維境界。同學們用它輔助數學學習，可開思維之竅，入解題之門，養成遇到問題抓本質的習慣；而且還可溝通不同知識的內在聯絡，有助於提高解題的技能和技巧，使學生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強教學藝術，所以它不僅是國中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對國中數學教師的教學也有一定的參考價值。
通過閱讀，結合我16年的教學實際，我感受最深的是有關發散性思維。發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的特點是：充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，並通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。作為一名工作在教學一線的國中數學教師，在教學中，我一定要活學活用，注意培養學生的發散思維，現將自己的初步認識作簡單介紹。
首先，要教給學生髮散思維的'基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。學生掌握了發散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。我想，這種發散性思維訓練，對提高學生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。
其次，設計發散思維的作業練習，進行發散思維的訓練。根據發散思維的特徵，可以設 1
計多向思維的一套題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。
第三，在課堂教學中，啟發學生髮散性思維。備課中充分調動孩子們的發散思維，孩子們豐富的想象常常會讓我們意料之外，激動不已。當然也更使我們懂得我啟發學生的發散思維的重要性。
第四、啟發想象，培養學生廣闊性思維。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是通向創新的翅膀。” 學生的想象力豐富，教師應創造條件，正確誘導啟發學生進行想象，促進創新思維能力的發展。老師傳遞出的思維訊號，使學生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經驗的引導上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養了學生思維的廣闊性，拓展學生的創新思維空間。
教學中，我自始至終、持之以恆地引導學生不拘泥於狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，有利於培養髮散思維能力做一個不斷進取的學者，做一個有思想的教者。
素質教育的靈魂在於創新，它已成為時代的浪潮。因此，培養學生髮散思維能力任重而道遠。
有人說，人生有三大境界，一是物質人生，二是藝術人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。
願讀書能讓我們的人生充滿智慧。
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如何培養學生的發散性思維讀書心得 [篇2]
一、理論學習
發散思維是一種創造性思維，它的實質就是培養學生創新意識，發現新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規律，解決新問題。
發散思維就是沿著不同的方向,不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。
國小生的發散思維是指在解決一個問題時，產生儘可能多的選擇方案的思維過程，它是一種不拘泥於常規、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。
傳統的國小數學教學傾向於學生 被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程， 缺乏對其自主創新意識的培養，學生沒有 積極探索解決問題的慾望和體驗。進行發散性思維的培養，正是用活用好教材， 進行創造性地教，有助於新課改的實施，讓學生 感受通過多種活動探究和獲取數學知識的喜悅， 能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法 。
學生存在的問題
（1）概念不清：在計算過程中，學生對概念的掌握模糊不清。
（2）理解能力差：表現在對應用題的分析有誤，搞混數量關係。
（3）學生興趣：學生對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑書本例題及教師指導過的方法解題，並無拓展自己思維，尋求更多新方法的意識。
二、具體做法
1、創設一定的氛圍
人的創造性不是天生的，而是後天習得的。。在具體題例，創設問題情境。經常追問：還可以怎樣做？對於學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時給予肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值，倍享思維發散這一創造性思維活動的樂趣。這樣學生漸漸生成自覺的求異意識，並日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”
2、培養敏銳的觀察力，在操作中教會觀察方法和技巧，讓他們在觀察中發現問題，是創造性思維得到鍛鍊。
如滕稀老師在第三單元觀察物體的教學中，一般的練習都是用小方塊擺好立體圖形，讓學生選擇或者畫出這個立體圖形從正面、側面、上面所看到的形狀。為了訓練學生的發散思維，培養學生空間想象力，我設立了相反的練習，就是給定一個從側面看到的圖形，讓學生用小方塊擺出符合條件的立體圖形，這時答案並不是唯一的，給予了學生極大的創造空間。在這個基礎上，比較發現，要擺符合條件的立體圖形，最少需要幾個小方塊，最多需要幾個小方塊，又將學生的思維提升了一個層次。在求異中培養髮散思維。
3、教會學生聯想和想象。
在面臨具體問題時，讓學生能動地作出試試看，再從其他角度分析一下！”的求異思考。
如8+7+9這道題，乍看，不能用我們學過的乘法來解決，但如果仔細思考，利用拆合的方法，就不難得出8+7+9=8*3
4、精心設計習題
崔潔老師平時設計一些逆向思維的習題有利於學生髮散思維的培養訓練。例如：一個大餅，哥哥吃了一半，弟弟又吃了剩下的一半，最後還剩2千克。這個大餅原來有多少千克？如果用正向思維解決這個問題很不好理解，如果用逆向思維來解決，就輕鬆多了。最後剩了2千克，說明弟弟也吃了2千克，加合起來是4千克，說明哥哥也吃了4千克。哥哥吃的是大餅的一半，所以大餅原來應該是8千克。
我組教師在研究中經常交流，互相切磋，分享自己的教學收穫和心得。每人將他人的長處運用到自己的教學實踐中，培養了學生思維同時，提高了自己的教學實效。
三、今後打算
1、加大教研力度，發揮集體的智慧。
2、 繼續深入進行專題研究，在總結，反思，實踐中不斷提高專業水平及研究能力。
3、以促進學生的發展為目的，多學習，以理論指導實踐
