造性思維是一種新穎而有價值，非結論的具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的思維過程。隨著教育觀念的轉變和更新,在生物教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時,發展智力,培養能力已愈來愈受到人們的高度重視。創造性思維能力是創造型人才的基本素質，而二十一世紀是知識經濟時代，非常需要創造型人才，所以基礎教育應把培養學生的創造性思維能力作為重要目標。結合自己的教學，我想談談如何在生物學教學中培養學生的創造性思維能力。
一、培養具有創造性思維的學生，首先需要創造型的教師
凡創造型的教師，能夠發現併發揮自身的創造性，以自身的創造精神影響學生的創造精神，以自身理智的好奇心激發學生的創造意識，以自身的寬容的品格呵護學生的創造“成果”，以自身完善的智慧結構培養學生的創造思維。
二、激發學生學習生物的興趣是培養創造性思維能力的基礎
“興趣是最好的老師”，更是培養學生創造性思維能力的好老師，學習興趣是推動學生努力學習的內部動力，有利於創造性思維的培養和發展，激發學生興趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，設疑激趣，電教激趣等，這方面的文章較多，在此不作贅述。
三、構建現代化的教學模式是培養學生創造性思維能力的關鍵
在實施素質教育的改革中，應堅決改正傳統的灌輸式教學，而改為討論式、啟發式、探究式等教學模式，這些教學模式的共同點是充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索，使學生的能力包括創造性思維能力得到培養和發展，真正做到“迴歸主體，發展主體”，具體則言：
1.誘發動機,創設情境
所謂動機是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機,沒有動機的思考只能是本能的重複和再現。一般地說,思維動機可分為內因和外因,如何藉助外因促使內因起作用,提高思維興趣和動機,這正是教師發揮主導作用的地方。
例如,匯入新課時,教師設計的導言能否產生懸念,激起學生的求知慾望,開啟思維的門扉,這是教學能否成功的關鍵。如在講“有絲分-裂”時,我設計了這樣的導言:“(1)細胞的數量是如何增加的?細胞數量增加對生物的生活有什麼意義?(2)細胞數量增加過程中,如何保持子細胞和母細胞的一致呢?”又如,在講“水分代謝”時,我設計了這樣的引言:“把一塊蘿蔔放在清水中一段時間後,重量會增加;而放在鹽水中一段時間後,重量會減小,這是為什麼?”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心,並由此產生了思考,一下子將注意力集中起來,接著通過講授、討論,使學生理解了“有絲分-裂”和“水分代謝”的有關知識,而且提高了學生的學習興趣。
在課堂小結時,教師採用懸念式結尾,給學生留下值得回味的問題,讓學生帶著疑問結束新課,以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如,我在教“有絲分-裂”時,把“有絲分-裂”過程中染色體和dna的數量關係總結如下表:細胞週期間期前期中期後期末期染色體個數2n2n2n4n2ndna分子數2n→4n4n4n4n2n然後問學生:“這些數量關係如何在直角座標系中表示呢?”同學們在課後進行了認真的思考和討論,提出了許多有創造性的意見。
當然調動學生的學習興趣,誘發思維動機,並不完全體現在匯入新課和課堂小節上,而是要貫穿於教學的全過程,即在每個教學環節,教師都要撥動學生的心絃,針對學生實際和教學內容,提出思考性問題,以激發學生思考。這些思考性問題,儘管學生一時還不能全部解答,但都能激起其認識的衝突,活躍思維,誘發興趣,這對培養學生的創造力是有積極作用的。
創設情境也是啟用學生思維的好方法。所謂創設情境,就是教師利用生物標本、模型、實物、錄影等一切條件,或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象,為學生創造一種有所感的境界。例如在講“減數分-裂”時,我讓學生先觀察減數分-裂的模型,使學生有一個初步的瞭解,再用多媒體演示減數分-裂的過程,使學生進入情境之中,喚起學生探求的慾望。又如,在講“自然選擇”時,我介紹了達爾文考察過的克格倫島,使學生沉浸在昆蟲與風暴搏鬥的情境之中,從而激發學生的學習興趣,使其積極開展思維活動。
2.製造矛盾,設疑問難
培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點,在生物學教學中,教師要根據學生已有的認知結構和思維層次,有意識地製造矛盾,設疑問難,強化學生的思維,以利解決問題。例如,在講完“頂端優勢”後,我向學生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什麼能提高產量?”學生議論後得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢,使側枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?”這樣有意製造衝突,引起學生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。
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