創造性思維是人類思維的精華，是引發創造活動的前導。培養學生的創造能力越來越受到重視，成為各級各類學校教育和教學中必不可少的重要一環。實施素質教育的在我們遼寧省已經有近十年的時間了，作為十幾年的中學物理教師，我結合學校教學的實際談談如何在物理實驗中培養學生的創造性思維能力？物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。物理學的實驗基礎、理論體系及研究方法在學生智慧結構的發展中佔有非常重要的地位。如若能在物理實驗教學中培養學生的創造性思維能力，則對學生認知能力的提高，創造能力的萌發以及對學生的養成教育都將起著強有力的作用。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的資訊、實驗提出的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找處理實驗的多種方法。下面就如何在實驗教學中培養學生創造性思維能力，談幾點自已的體會。加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知慾，培養學生的探索能
一、探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能
素質教育的目的就是把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來成為學習的主體。葉聖陶曾經講過：“受教育不是像張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育含有個重要的意義，就是學習。朱子注：‘學而時習之’道，‘習，鳥數飛也。學之不已，如鳥數飛也。’這個說法極好。小鳥的屢次屢次的飛，用的是它自己的能力。”因此我們在教學中應該儘可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會。讓他們在學習的過程中做主人，充分表現自己。只有這樣，才能談得上創造性思維的培養。要在中學物理教學中實施創造教育不能僅靠在個別課例中偶然滲透幾次與創新精神的培養有關的活動，必須要有全盤的完整的考慮。教師要在發揮自身的創造性的基礎上，從發現和開發學生的創造性，重視和運用擴散思維，探索創造個性和創造能力出發，從目標、內容、方法、途徑和形式等方面系統地去研究，充分挖掘出教材和教學活動中的創造性因素，對學生施以影響，培養訓練學生的創造性思維能力，科學設計活動課程中的創造性活動，在創設寬鬆的教學環境的基礎上，堅持以啟發為核心，採用以學生自知、自思、自創、自理、自評為主線的民主教學方法，開發學生的創造潛能。大力探索改革不適應新時期形勢的中學物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程式、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導—探索—實驗—掌握”教學模式．這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位．教師充分相信學生，使學生主動參與實驗．課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析．讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性．變單向資訊傳遞為雙向式、多向式資訊傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用．主要方式是採取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等．在實驗中，加強對學生的創造性思維能力的培養。……
二、 改變教育觀念，從應試教育中走出來
從附近的幾個市、縣的大多數學校來看，還是把升學率作為學校的一項重要指標來抓，沒有真正脫離開應試教育。升學競爭的壓力導致大多數學校都把升學率看做是學校發展的第一要素，所以素質教育的真正實施就會大打折扣.”大量的資料資訊表明：中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養。“高分低能”正是在應試教育思想的長期薰陶下結出的苦果。著名物理學家楊振寧也曾對中、美兩國學生進行一番比較後指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、紮實，且善於考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善於提出問題等缺陷。臨近21世紀，作為基礎教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉向素質教育？加大實驗教學力度，提高學生的觀察能力和動手能力，大力培養學生在實驗中的創造性思維能力，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。
（一）認識兩種物理教育觀
中學物理教育的目標是什麼？儘管建國以來歷次教學計劃和教學大綱的說法不盡相同，其基本目標都是要與其他學科和其他學校活動一起，“培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”（《全日制中學物理教學大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數人的作法實際是在努力把學生培養成為物理專業工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養高素質公民的過程中作出貢獻。
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