期末英語檢測早已離我們遠去了，但檢測的結果至今令人擔憂，平均分之低讓我們傷心，低分率之高讓我們心痛。為了今後改進教學的措施，大面積提高教學成績。通過對成績和試卷情況作具體分析，我們組3位同行進行了認真的總結和深刻地反思。
一、分析成因
1、客觀上說試卷難易適中。尤其是完型填空題，三篇閱讀理解題和寫作題。完型填空題中沒有多少生單詞，學生在作文方面最大的問題就是不能準確表達自己的語言，不能用規範的語言表達規定的內容，不能把規定的內容用合理的句子連線起來，不會思考短文中需要的語言結構時態等等，所以作文完成的情況就出現極大的兩極分化，這也是造成低分的主要原因。
2、三篇閱讀理解題給學生理解文章或問題帶來了麻煩。材料太長學生讀的時候往往是顧頭顧不了尾，讀前忘了後讀後忘了前，不能通透全文，降低了答題正確率。題幹太長給學生理解問題帶來了困難，也影響答題的準確率，降低了分數。
3、聽力部分此次聽力材料難度不太大，題型較靈活，但有些需要學生進行聽後加工的題材料太長（比如聽力第三題聽對話和對話後的問題回答下列問題）而讀聽力的老師讀聽力材料時語速太快或題與題之間留給學生讀題和思考問題的時間太短，也是造成聽力失分的原因之一。
（二）、學生方面
本次考試中我校優秀人數為13人，及格人數52人，高分5人，學生對英語學習重視程度不夠。進入國中,英語成了主要學科,課時量增加了,教師對英語學習的要求比國小時嚴格了,學生的學習量增加了,自然感覺學英語很辛苦,要背單詞,記語法,枯燥無味。從主觀意識上學生一直把英語課當成常識課,學生成績好孬無所謂。這樣一來有的學生從主觀上也放鬆了對英語的學習,導致成績不夠理想。漸漸產生了畏懼感,厭學感,於是便失去了自信心,這也是當前英語學困生形成的主要原因。
2、國中英語教學缺少應有的語言環境。當前的英語教學基本上是在課堂上進行,離開課堂45分鐘,學生也就脫離了語言學習的環境。我們知道語言是一種傳遞資訊、交流思想的有聲的工具。任何一門語言的學習,一旦脫離其自身的語言環境,將是不地道的,失真的,或者說不能達到最佳狀態。
3、單詞記得不牢。英語試卷第一卷聽力部分第四題和第二卷筆試部分第四題都是考察學生單詞的題，這兩道題應該是最簡單，最容易，是送分的題，考卷中我們發現學生單詞記得很不牢固，寫的單詞不是少寫字母就是多寫字母，要麼就是兩個字母寫反了，結果不但沒有拿上分反而丟分很嚴重。
4、基礎知識掌握不紮實、不牢固。在進行卷面分析時我們發現，學生在做第二卷筆試部分的選擇填空和完形填空時，對題中出現的動詞短語、固定搭配、時態結構都記憶的不牢固，模稜兩可，總是選錯。
5、學生不能靈活地運用知識，運用所學知識解決實際問題的能力亟待提高。英語試卷第二部分第五大題是用所給單詞的正確形式填空，學生在答卷時根本不考慮時態、詞性、構詞規則和使用方法， 只是靠記憶中的知識生搬硬套，靈活運用知識的能力很差。
6、學生厭棄了對英語的學習，英語成績的高低取決於他們對英語學習的態度和情感。
（三）、教師與家長方面
1、對差生和學困生關注不夠。平時的.教學中沒有及時幫助差生和學困生解決生活和學習上的困難，使得他們的成績越來越差，低分面越來越大，低分率也越來越高。
2、缺乏對英語學習的學法指導和技能訓練。由於平時教學任務繁重教學時間緊張，老師忙於完成教學任務而忽略了對學生進行訓練。
3、與家長聯絡不夠密切，家長對孩子的重視程度或監管力度不夠。多數家長自身對英語學習不夠，對孩子的英語學習放任自流，缺少必要的的監管，如聽寫單詞、聽讀訓練等。
二、解決措施
1）、提高教學能力，打造高效課堂。應利用教研和其他機會與同行們交流，更準確的把握課標，用好的教法，使學生獲得更強的學習能力。
2）、要創設學生自主學習的空間。有句話叫聽不如說，說不如做。在課堂教學中，多給學生自主學習的空間和時間，多教給學生學習的方法，開始可能學得慢，後來就會越來越好，越來越容易，越來越自主。
3）、用英語教英語，加強課內外聽、說、讀、寫的綜合訓練，以培養學生的綜合語言運用能力。加強聽力訓練，使學生在語音、語調上獲得聽感，還要教給學生一些聽的技巧 .
4）、重視基本語法教學。有必要對語法進行梳理學習，或通過改錯、單選等形式進一步鞏固，一定要把基本語法結合所精選的練習講深講透，不要讓學生似懂非懂。
5）、注意知識的均衡性，不僅要認讀要求掌握的單詞，更要對單詞加強聽、說、讀、寫的訓練。要做到教科書、練習冊、教學參考書三書合一。
6）、 加強詞彙教學。包括單詞拼寫、詞義記憶、語言功能的訓練。詞彙是句子、文章的基本單位，對詞彙的熟悉與否，將直接關係到學生能否流利地用英語進行交際。因此單詞的教學要做到詞不離句。現象。
7）、加強家校聯絡，取得家長的支援與配合，提高家長的認識 ，形成教育合力，共同監督，共同管理，共同提高學生的成績。
8）、多關注差生或學困生。利用課餘或課外時間對他們個別輔導，我們不能保證他們的成績有多大幅度的提高，但只少要能保證他們的成績不再下滑。
希望下學期在年級組的領導下，通過老師和同學的共同努力，在會考中能取得令人滿意的成績。
改進國中英語課堂教學的措施 [篇2]
一、存在的問題
在國中英語課堂教學中主要存在的問題是：（1）教師研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。（2）教師把持課堂，學生只是被動接受或是被教師操縱的“木偶”。很多教師仍然是“保姆式”的教學。（3）英語課上，要麼是英語教師自己在滔滔不絕地“練習口語”，學生卻少有機會張口，只是回答一些簡單的問題；要麼就是幾個得意門生的舞臺，多數學生當觀眾，課堂氣氛很壓抑。（4）學生的練習多以機械性操練為主，沒有真正激發學生的思維，學生做的只是類似“鸚鵡學舌”之類的活動，沒有真正實現英語知識的學以致用。（5）有的教師很善於在課堂中設計一些豐富多彩的小遊戲、小活動等以調動學生的積極性，這一點是值得肯定的，但問題是，活動後缺乏教學目標的落實，學生學到的東西沒有采取措施落到實處。
（6）新教材詞彙量陡然增大了，有的教師還按照過去的教學方式指望在課堂中花時間領讀、講解單詞，明顯感覺時間不夠用，力不從心了。
二、整改的總體思路
針對上述問題我們提出了“模組整合，五四一”的國中英語課堂教學總體思路。
“模組整合”就是指對整個單元或模組先進行整體備課，然後再根據模組內容和教學目標進行課時備課。教師可以根據教學目標的需要調整教材順序，不必非要完全按照教材的要求來。 “五”是指五種基本課型，在模組整體備課的基礎上，將本模組劃分為：聽說課、讀寫課、語法課、練習課、反饋課。當然這幾種課型的順序不是固定的，教師們可以根據教材和學習內容進行合理的安排。
“四”是指四條基本原則：（1）教學目標要明確。要求每一節課要有明確的教學目標，目標在精不在多，想要面面俱到的，卻恰恰不能很好的實現每一個教學目標；（2）充分挖掘教材，低起點、多層次設計教學環節。首先要求教師要充分挖掘教材，用活教材中提供的各種素材，在分析學生的認知能力和需求的基礎上，低起點、多層次設計教學環節，力求能夠讓更多的學生參與到課堂教學中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會；
（3）擴大學生的參與面和參與度。提倡英語課堂中的自主學習、結對練習和小組合作學習，讓學生“人人有事幹，人人能幹事”。通過多層次的教學設計，給更多學生參與課堂教學的機會；（4）教學目標的落實。要求每一節課都要將教學目標落到實處，保證課堂教學效益。無論是哪種課型，提倡教師們在教學環節中設計有完成任務或當堂鞏固的措施，以保證教學目標的落實。
以上也是我們現在對國中英語課堂教學的評價標準，教師們可以根據這四條基本原則，在課後自我對照、反思，找出問題，解決問題。
