1、指導思想
按照“二期課改”的精神，堅持學校的辦學理念，從教學的五環節入手， 切實改進課堂教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的客觀實際，樹立教服務於學的觀點，重在營造和諧的師生關係，重在培養學生良好的學習習慣，重在培養學生學習興趣和學會學習的能力，讓學生能在教師主導下，充滿自信地學習。
2、工作目標
整體優化備課、上課、作業、輔導和考試五大教學基本環節，進一步完善《冠龍高階中學教學管理條例》；重點優化各學科課堂教學，經過三年努力，初步建立具有“自強教育”特色的課堂教學模式，指導教師改進課堂教學，教會學生學會學習，切實提高課堂教學效率和質量。
3、階段性措施
（1）第一階段：2017.2——2017.1
A.設計並啟動由分管校長領導，教學部負責，教研組共同參與的《“自強”課堂教學模式研究》的課題，本年度重在搭建“自強”課堂教學的理論體系，主要包括：概念定義、內涵詮釋、理論依據、教學理念、教學原則、預設模式、教學策略等。
B.啟動以“解讀課程標準，全面把握教學目標，研究適合校情的教學策略”為主要內容的新教材導讀學習專案，要求教師人人學習新課程標準，人人開展有效課堂教學設計，提高教師備課的針對性。全面理解《兩綱》教育精神的內涵，各教研組制定貫徹“兩綱”的行動計劃，形成學校教學滲透“兩綱”教育的內容體系和結合點，有效挖掘教學內容的育人功能。
C.課堂教學要充分體現學生的主體性，堅持“起點低一點，步子小一點，互動多一點，反饋勤一點”的教學策略，夯實基礎，注重教學活動的實效；倡導教師要給學生更多的導師般的厚愛、慈母般的母愛、朋友般的摯愛，營造師生平等、民主的課堂氛圍；使用恰當的資訊科技手段，滲透科學的學科學法指導，注重過程，啟用學生的思維活動，教會學生學會學習，提高課堂教學質量。並要求教師結合課堂教學實踐，開展課例研究。
D．依據學生實際學習水平，精心設計和選擇作業，以提高作業的針對性和有效性；在基礎性作業的基礎上，可實行分層選擇作業，以滿足不同層次學生的需求。注重作業的反饋功能，及時批改作業，及時診斷教、學問題，及時改善教學行為，及時矯正學習問題；注重作業的激勵功能，倡導要點指導、評語讚揚等批改方式；倡導作業面批，加強師生情感交流和個別學習輔導。學校要定期檢查作業及其批改情況，發現、總結教師的典型經驗，並及時發揚光大。
E．測驗、考試要按照課程標準、兼顧學生實際，堅持採用雙向細目表，嚴格把握命題要求，提高命題能力，並要加強學校各級對評價結果的分析，以充分發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。
（2）第二階段：2017.2——2017.1
A.完成《“自強”課堂教學模式研究》課題的中期報告，並擬定以各教研組為單位的指導實施方案，重點推進“自強教育”進課堂。每學期要舉辦能夠體現“自強”課堂教學特色的研討課，並寫成個案分析報告。
B.開展全校性“有效課堂教學設計”的研討、交流活動，重點引導教師從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各個維度達成教學目標，重點落實教研組貫徹“兩綱”行動計劃的要求。
C.專題學習、研究“課堂教學中師生互動”的基本理論、型別形態、互動模式和實施策略，總結提煉出切合“冠龍”實際的各學科師生有效互動的方式和技巧。
D.重點研究對“學困生”的作業佈置、作業批改和學習輔導問題。作業佈置要切合學生實際，設定在“最近發展區”；作業批改要多采用鼓勵性評價、讚揚性評價；學習輔導要加大對“學困生”的面批輔導，讓學習困難的學生對作業產生一種“我也行”“我也能做對”的情感體驗，進而樂於通過努力去獲取成功。
（3）第三階段：2017.2——2011.1
A．完成《“自強”課堂教學模式研究》的課題報告。各學科形成一批體現“自強教育”特色的`課堂教學模式的教學方案，並有2-3篇教學示範案例。
B．完成《冠龍高階中學教學管理條例》的修訂，重點從備課、上課、作業、輔導、評價等環節入手，切實改進教學管理工作，提高教學管理效率。
C．完善“師生互動”的策略研究，完善幫助“學困生”獲取成功的策略研究，開展“在課堂教學中開展學法指導”的研究，總結實踐經驗，形成指導性文字。
冠龍高中教學部
2017.12.
學校課堂教學改進措施 [篇2]
一、課堂教學行為的特徵
教學觀的變化使得英語教學更加重視學生的學習過程和方法，通過對話教學和實踐，同時重視個體差異培養學生的合作精神、創新意識和思維能力。在教學過程中，教師為了完成教學任務而進行的一系列行為活動具有一定的特徵。課堂觀察可以深入瞭解這些行為，從而發現問題，提出相應的改進方法，提高教學效率。充分的準備和適當的教學方法有著事半功倍的效果，讓教師對課堂、學生和教學的把握遊刃有餘。有一位英語教師，為了上好一節公開課，提前兩個月準備，並在不同的班級試講，邀請同科教師聽講，課後及時總結、反思課上出現的問題並加以解決，如此反覆多次，最後該教師完成了一節成功的公開課，得到了全校教師的認可。
二、教學行為存在的問題
課堂觀察目的性、系統性、理論性等特點使之成為研究國中英語教師課堂教學行為的重要方法。通過對匯入課、閱讀課、語法課、聽力課等課型的觀察，發現我們教師的教學行為存在一定的問題，比如課堂講述效率低、問題設定不合理、多媒體運用不恰當、教師對課堂把握不夠以及教師課堂用語不當等。在一次七年級上學期的英語公開課上，可以看出教師的準備是充分的，多媒體的使用也很熟練，但是面對系統學習英語時間不長的七年級新生來說，教師的課堂用語有點複雜，雖然語速不快，學生仍然無法很好地接收教師傳達的資訊，而教師為了讓學生明白，不停地重複教學內容，導致學生沒有足夠的時間反應，教師和學生的配合出現了問題，課堂氣氛頓時變得壓抑，教學環節的銜接也不是很自然，教師的教學顯得被動、單調。
三、教學行為改進策略
為提高教師課堂行為的有效性，一方面，教師應根據國中生的學習特點和教學內容選擇不同的教學方法，合理安排講練時間，設計不同難度的問題檢測學生對所學知識的掌握情況，有效的教學策略可以增強學生的領悟能力，更好地完成教學目標。另一方面，教師要改變傳統的教學用語，選用有利於學生學習的用語講述教學內容，利用多媒體開展多樣化教學來調動學生的積極性。教師還可以選擇合適的討論內容讓學生表達自己的觀點，但教師要注意把握討論時間並給予必要的引導來保證討論順利進行。此外，教師要積極主動地參加相關培訓，提高自身素質和修養以及對現代化裝置的運用能力。針對上述教師在英語課上出現的問題，教師首先要分析七年級新生學習的特點，提前告知學習內容，讓學生養成預習的習慣。在課上，利用多媒體吸引學生的注意力，調動學生的積極性，然後儘量用學生聽得懂的用語講述教學內容，避免不必要的重複，給學生留有一定的思考時間，把課堂交給學生，幫助他們更好地消化理解知識。最後，教師要注意過多鮮豔動態的形象會分散學生的注意力。如果發現學生走神，可以採用提問等方式重新凝聚學生的注意力。此外，課件內容不要太多，適量為宜，要讓學生在輕鬆愉快的環境中高效地接受知識，保持對英語的新鮮感。我有幸參加了一次中國小科教學能手研修專案“國培計劃”教師培訓。專家、特級教師講課的思維與方法讓我受益匪淺，各地的教師聚在一起相互交流，取長補短，學習雖然辛苦，但收穫頗多。難得的是學習結束後大家依然保持聯絡，討論工作中遇到的困難，讓我在學習專業知識的同時，收穫了珍貴的友誼。本文通過課堂觀察對教師的課堂教學行為進行了研究，針對當前英語教學的困境和不足之處，提出了相應的改進策略。教師有效課堂教學行為的培養及教師教學理念、思維方式的轉變是一個長期的過程，平等和諧的師生關係也要所有教育工作者的努力。由於本人的學識水平和條件有限，本研究只是初步探索，所用方法還不成熟，有待進一步探討。
