古人曰：師者，傳道授業解惑也。我感悟到：傳道需要藝術，才能吸引人；授業需要方法，才能塑造人；解惑需要技巧，才能完善人。為此，我孜孜不倦的學習教育教學先進理念，努力探索課堂教學方法和模式，嘗試教學改革，在實踐中不斷凸現了自己教學的優勢。那就是：我以語言的親和力拉近了師生情感的距離，調動了學生學習、參與的熱情；我以思維能力的培養來設計和分析問題拉近了學生與數學的距離，讓學生自主探究獲得知識；我以分層教學等課題研究關注每一位學生的學習，提高了學生學習數學的實效性。用學生的話來說：“愛聽數學老師的話，愛上數學老師的課，愛問數學老師的問題”，就是對我教學工作的肯定和激勵。
隨著課改的不斷推進和深入，對照“改進中學數學課堂教學的幾點意見”，我不斷反思自己的教學行為，感覺到在優化教學過程、關注學生個性差異和不同數學需要等方面仍存在諸多的不足，主要表現在：
（一）隨著農村學校優質生源的嚴重流失，在教學目標制定上過分強調了“基礎知識、基本技能”雙基，淡化了“數學思想方法的滲透，情感態度教育”等方面的要求。
（二）創造性地使用教材能力不足。對於書上的例題、習題根據學生實際進行分層再創造，或者根據學生實際情況和對課本的通盤考慮，對教學內容的調整和選擇，或者對聯絡學生實際對問題情景的再創設等有所嘗試，還缺乏足夠的深度和廣度。
（三）在精心設計問題的過程中，對學生學法指導力度不夠。
（四）對學生學習評價方式有所改進，但仍停留在淺層次，沒有建立一個完善的評價體系。
為了更加有效地改進課堂教學，提高教學實效，現結合本人的教學實際和學生實際，制定以下幾點改進措施：
一、加強對學生個體差異的研究與分析
新課程理念要求體現“以學生髮展為本”，凸現學生個性發展的需要。對於長期擔任畢業班教學的我來說，如何短時間內掌握學生的基本資訊（學生的學習基礎、學生的特長、學生的個性及學生的學習興趣等等），是落實教學各個環節、提高教學效率的關鍵。我改變了傳統“從前任教師那裡獲取學生的基本情況”的方法，先通過問卷調查掌握學生第一手資料，主要是：現在數學學習的現狀、數學學習的興趣、數學學習的困難、數學學習的目標、學生的特長和個性、與教師交流的方法及在數學學習中希望得到老師哪些幫助等等，及時瞭解學生的客觀與主觀情況，適合學生個體差異來有效完成教學工作。然後在邊教學邊實踐中獲取學生的直接資訊，再與學生個別交流，由學生的個體差異采取不同的溝通方法，真正達到師生情感上的互動到學科教學上的互動。今後在加強學生個體差異調研與分析的前提下，系統制定適合學生個體差異的教學措施：
（1）課前預習
分層指導；（2）課堂教學問題設計分層（3）佈置作業分層（4）輔導學生方法的多樣化。
二、提高課堂教學的有效性
提高課堂教學的有效性是每一個教師教學的追求，也是實現知識內化的要求和需要。為此，我將在以下方面進行改進：
1、教學目標的有效性：教學目標的制定適合教材和學生，有效促進學生的發展。
（1）知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三維課程目標的指導下，針對學生基礎薄弱的實際情況，加強雙基訓練和能力培養，在學科教學中滲透人文精神和德育。例如，結合教學內容，讓學生收集相關數學史進行愛國主義教育等。
（2）在制定教學目標時，根據學生現有認知結構預見教學過程中知識生成的困難，對舊知識進行適當地遷移和鋪墊，讓學生體驗知識生成系列過程，既提高學生學習的效率，又激發學生學習的興趣，從而體驗學習成功的快樂。
（3）在制定教學目標時，根據學生學習的實際水平，分層次地分散難點和重點，藉助於學生探究、操作感知活動和資訊科技整合等手段，讓不同層次的學生掌握各層次知識的重點和難點，真正體現數學教育的實質：“數學是大眾的數學”。
2、知識處理的有效性
（1）在充分把握教材的知識體系、教學內容地位的前提下，根據學生認知水平對教材內容安排、進度適當進行調整，便於學生更好的掌握知識。
（2）對教材上的例題、習題有的放矢進行創新與改進：增加問題設定的坡度；問題結論改造成開放題、探究題；把例題改造成置身於與學生生活背景中感興趣的同類問題；把一些“靜”的問題動起來、活起來；把一些理性知識轉化成學生通過直接感知體驗再上升的知識生成過程等，讓學生的學習活起來、樂起來。
3、教學方式的有效性：體現在“教”為“學”服務，充分調動學生參與課堂教學的積極性，達到師生互動、和諧發展。
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