新課標要求下，高中數學需要以學生為主體、以教師為引導、以先進的教學理念為指導、以科學思維方式的培養為目的、以資訊科技為輔助手段，培養學生的學習主動性和自主性，從而提升高中數學的教學質量和教學實效。在新課標的要求下，高中數學教學需要從教學理念、教學內容、教學方式等多個方面進行改革。
一、新課程標準下高中數學教學中存在的問題分析
1.教學觀念存在偏差，無法實現新課標的要求
在高中數學教學過程中，學生的自主作用成為教學活動的主要推動力。但是教學過程的推進也不能單純依靠學生的自主學習。因為學生無法準確把握整個教學過程，也無法以自身的力量推進整個教學活動的開展。因此，高中數學教學活動的開展和推進還需要依靠教師的主動引導，教師需要通過對學生進行正面引導，通過對學生的學習特點進行把握，以糾正學生的認識觀念，促進學生對教學目標的把握。
2.新課標下數學內容的難度增加，學生原有基礎不均衡
新課標下，高中數學教材也進行了調整，現在的人教版的A版教材調整了原來的教學大綱，引入了更多具有創新性、拓展性的新知識、新方法。這部分新增的教學內容雖然從總體上降低了教學難度，但是其並不能適合全體學生的需要。鑑於城鄉教育發展的不均衡性，農村學生的學習基礎普遍弱於城市學生，農村學生接觸計算機語言的機會較少，學生所具備的邏輯性較差，學生欠缺抽象性思維，難以理解具有專業性特點的教學內容。新課標下的新教材忽視了農村的教學基礎，缺乏對地區性差異的認識，()因此，對於農村學生來說，新課標下數學教材有一定的難度。另外，新增的教學內容也增加了學生學習的壓力，教師為了更快地實現教學目標，往往將許多課時的教學內容進行壓縮處理，學生未能及時對教學內容進行練習和理解，這種只追求教學程序的教學方式增加了學生的理解難度。
3.傳統教師的角色定位無法適應新課標要求
傳統高中數學教學要求教師作為教學活動的主導者，充分發揮教師的主觀性作用，以更好地推動教學目標的實現。但是在新課標要求下，學生需要在教學活動中主動進行教學活動的觀察和分析，以豐富的實踐活動、推理論證活動獲得對數學知識的感知，學生的學習活動由單純的聽講練習轉變為閱讀分析、合作交流和自主探索等方式相結合。因此，這樣的教學目標也促使教師角色的積極轉變，教師不能夠再依據自身對教學過程的認知，對學生進行指揮和分配，而需要以更加開放、更加科學的心態對教學活動進行設定和引導，以更好地發揮學生的主體性作用。
4.過分強調資訊科技的作用，忽視基礎知識的學習
隨著計算機與資訊科技在數學教學過程中的運用，多媒體教學方式已經成為教師上課必備的教學手段。但是過度重視多媒體教學方式，忽視對學生基礎性知識與推理證明的訓練，使學生過分依賴於資訊科技，而忽視了傳統教學方式的作用。
二、新課程標準下高中數學存在問題的應對措施
1.樹立新型的數學教學觀念，明確數學的實用意義
高中數學是人類對社會認識的重要方面，也是一門極具實用性的基礎性學科。教師在進行數學教學的過程中，要將數學知識背後蘊含的文化背景與文化知識傳達給學生，讓學生從基礎的數學知識中掌握真正的數學思維，學會運用數學技巧解決生活中的實際問題，要讓學生明確數學所蘊含的社會意義，以更好地培養數學理念，使學生更好地運用數學，對數學產生真正的興趣。
2.提升教師的教學素質，轉變教師角色定位
在新課程標準下，教師在數學教學中的角色由控制者轉變為引導者。因此，教師必須要學會提升自身的素質，轉變教學觀念，通過良好的師風師德引導學生積極投入到學習過程中。學校要定期進行培訓，加強學校之間的交流，通過互相學習、合作提升教師的素質，促進教師角色的轉變。教師要在教學的過程中重視對學生個性的激發以及學生創新精神的鼓勵，教師要引導學生主動發表自身對學習問題的看法，要讓學生成為真正的主人，促進學生多元思維的發展。
3.合理運用資訊科技，培養學生的科學思維
高中數學教學過程中，資訊科技的應用必不可少，但是也不能過分強調資訊科技的作用。教師在教學過程中，要充分把握數學知識的特點，要將抽象的數學概念、知識框架等內容通過多媒體技術轉化為形象具體的畫面以利於學生的理解和吸收，但是對於那些需要進行基礎性訓練、推理論證的問題，要讓學生親手進行實踐分析。教師可以利用科學性的計算器或者技術教育平臺，推廣計算機技術在數學領域的運用，要充分重視學生的地域性特徵，在學生對計算機技術已經形成基本認識的基礎上進行新課標內容的講解和分析，防止出現盲目追求進度，忽視學生基礎等問題的發生。
《高中數學教學現狀及改進措施》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
