電化教學是一種為了改革傳統教學，適應當代教學要求，提高教學效率的一種教學方式。它是對傳統教學方法的一次重大突破，是現代教學方法的重要組成部分，也是新課改的一個重要課題。它在教學中的運用給我們的教學，尤其是給國中語文帶來了許多的變化，促進了國中語文課堂教學的改革。
第一、增大了語文課堂的容量，拓寬了學生學習的途徑
電化教學手段的運用，使得我們的語文教學課堂的資訊量大大增加。以前需要我們費盡脣舌地講解和描述，現在運用了電化教學，不但可以縮短教學時間，而且可以變得更加生動、具體，真實可感。學生的學習興趣也在無形中提高了，自主學習能力也得到了培養。如教學《中國石拱橋》時，學生對文中提到的趙州橋、盧溝橋都很陌生，有的即使聽過也沒有見過。如果單純地讓他們從文字上去理解，去想象它的樣子，就比較困難。我就運用了電話教學，把趙州橋和盧溝橋的圖片給學生展示出來，而且還可以讓學生近距離來觀察，這樣學生一下就覺得身臨其境了，對文中所運用的各種說明方法的理解也很到位。這不能不說是電教手段的功勞。也正因為如此，我也少花許多功夫，節省了不少的時間。
“遵循語文教育規律，加強語文與生活的聯絡，突出學生的語文實踐活動，引導學生在實踐中學習語文。”這是國中語文新課改的指導思想。我們要引導學生在實踐中學習語文，可是因為現實的種種原因，學生生活的空間很小，侷限於他們的生活空間，大多時候只知道自己身邊的一些小事。我們要讓他們對認識社會，瞭解社會，在日常的語文教學中應該充分運用學校的現代教學裝置，讓學生在網路上去認識社會，這是學生認識和了解社會的一個便利視窗。
為此，我在講《春酒》一文中，先提前讓學生利用微機課在網上搜集與春酒有關的素材，儲存到我的資料夾中。然後在素材後附上自己的見解。在下一節課堂上，我將他們的材料整理歸類，讓他們對著自己的材料自己評價自己的收穫，從而匯入具有濃濃鄉情的《春酒》一文。
琦君的《春酒》是一篇優美的遊子思鄉的散文。《春酒》主要圍繞“我”、阿標叔和母親，講述了作者兒時在家鄉喝春酒、會酒的場景。琦君遠離故鄉幾十年，家鄉的一草一木，故土的風情人物，沒有模糊，反而越加鮮活。這樣一篇課文，如果只是教師一味的講解分析，勢必讓學生感到乏味和頭疼，失去參與激情。
但由於他們自己在課前曾用心蒐集並分析了資料，又進行了篩選和分類，並且在這節課得到了展示，因此學生的積極性異常的高漲。對課文的分析也就水到渠成。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學在教前，在教師的指導下，學生通過自己的網上查資料、討論、探究，從而自己掌握教材，提高了能力。這種學習方式是一種多層面的學習活動。由於每個學生的知識背景不同，思考問題的思維方式也不同，因而，不同的學生會蒐集到不同的資料，提出各不相同的問題，而且往往同一個問題會產生不同的答案。我在教學中並沒有侷限於課文。我認為只要孩子能夠得到美和愛的薰陶，提高自己的素養，這就夠了。所以，我鼓勵所有的學生都積極參與，創造性的提出問題，並指導學生間互相探討，大膽發表自己的見解。
第二、改變了傳統的師生關係
新課標要求教師要充分發揮主導作用，在一種民主輕鬆的氛圍中和學生一起探究，引導他們充分發揮主體作用，從而高效積極地完成學習任務。
在作文課《幸福是什麼》的課堂上，我設計了這樣的教學環節：說一說，讓學生將自己蒐集的資料用多媒體展示出來，並自己加上解說詞。有的學生展示的是有關幸福的歌曲的磁帶，我讓他自己用錄音機放給同學聽；有的拿出的是圖片，就讓他放到投影儀上，展示給全體同學，還有的蒐集到了詩歌、文章，我就讓他們自己下來讀給同學聽。我也將我搜集到的各個展示幸福片段的錄影給學生看。在展示的這個環節中，我聽到了學生對幸福的理解和嚮往，然後我讓他們把自己的理解和感悟變成了文字。
我要求他們寫散文，對學生來說有些難度。但他們的習作讓我欣喜的看到，已經有部分學生初步具備了寫散文的能力，作文中文字優美、感情真摯、語言流暢。同學們交流的材料有很多被應用到自己的文章中。有的樸實、有的優美、有的蕩氣迴腸，讀完了他們的習作，不得不讓我感嘆：這還是我們班上的那些孩子嗎？不是我們的學生不好，而是我們缺少一雙發現美的眼睛，沒有調動起他們的能量。調動學生的學習積極性，運用多媒體挖掘學生的生活積累，讓學生自己從生活中發現問題，不僅有助於培養他們的觀察和分析能力，增長見識，而且更提高了他們的語言組織、表達能力和對生命的感悟力，起到事半功倍的教育效果。
第三、創設具體情境，提高對教師的要求
國中語文教學中，我們運用電化教學手段，可以通過視覺、聽覺等的多種感官的刺激，為學生創設教材中所需的具體情境，幫助學生理解課文內容，調動起學生的積極性，開闊學生的視野。但它對我們教師的要求也比以前高了許多，不是隨隨便便就可以拿來用的。我們要搞好電化教學，提高教學效率，必須認真鑽研教材，充分了解自己的.學生，根據教學內容來選擇電化教學的方式。比如《死海不死》、《向沙漠進軍》等離學生現實生活較遠的課文，如果僅憑教師的分析講解，學生可能只會記一些死知識，得不到人文教育。但如果利用多媒體或其他電教手段，就會調動起學生的學習興趣，使學生對課文的內容有更深刻的印象。
再如教學《三峽》這篇課文時，我就在糾結：三峽對我們來說是充滿誘惑的美麗風景，可是單靠對這篇文言文的翻譯講解，學生還是很難真正的領略到其中的美，對三峽的熱愛也就無從談起。但如果課堂上只讓學生欣賞三峽的畫面，又可能影響教學的進度，很大程度上減弱了課堂的實效性。學生可能只將精力放在欣賞美麗的畫面上。為此，我就要求學生課前根據自己的理解將課文配上插圖，並附上對應的課文。課堂上讓學生利用實物投影儀展示自己的成果，同時用自己的話去翻譯課文，介紹三峽。這樣，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的動手能力，充分地理解了這篇文章，提高了教學效率。
任何一種教學手段的運用都是為促進我們的教學而進行的，我們要根據自己的教學內容和學生的實際來運用它，不能為了追求時髦和課堂的熱鬧而用。要真正地運用好它，就給我們這些國中語文教師提出了要求，需要我們不斷地提高自己的業務能力，這其中當然也包括對教材的理解和鑽研、電化教學的能力、課堂的駕馭和掌控等等。
