1、開展合作學習，作為教師應切實轉變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來。教師應該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學生合作，當然學生也不可能一開始就會合作的很好。在準備階段要培養學生成為學習的主體，每位學生都可能是主持人、陳述人、記錄人、進行科學探究的小科學家。
2、教師在開展合作學習的過程中，要注意小組合作學習並非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學生各執己見，有時甚至爭執、辯論，亂作一團，以至於學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善於控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流於形式，要及時
糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生。
3、學生在自主探究這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。
4、有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面。
①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作學習，甚至無法開展合作學習。教師要根據中學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧。
②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。
新課程理念特別強調學生自主能力的發展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養學生主動學習的積極心態，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
如何培養學生進行小組合作與自主學習 [篇2]
一、科學組織是前提
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合國小生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於國小生年齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的'表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每週一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，儘量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、科學指導，促進交流慾望
教師是學生的引導者、合作者，為了避免學生在合作學習中犯自己做自己的，達不到合作要求的弊端，故每次在合作活動之前，我都會授予學生方法。主要從以下幾方面來做。
1、明確具體要求。對於每次合作學習活動，我都會對活動中的每一個步驟該怎麼做，目的是什麼，都講的透徹些，例如在教學“觀察物體”（從不同的方位來觀察，並分別畫出各面的圖形）時，都明確的告訴學生應從上面、側面、正面來觀察。
2、進行適當的示範。由於農村學生在平時的教學中缺乏動手能力的鍛鍊，而有些合作學習活動需動手操作的，老師應給予示範，讓學生更好地進行。
三、精選內容，便於合作學習
一個好的合作學習的課題，或者是能分工合作的課題，可以使學生有的放矢，使合作學習效果達到最優化，也可以避免合作學習只是瀏覽於形式化。因此，我在數學教學中，堅持以下幾種做法：
1、設定的問題難易度把握好。問題過於難，學生通過努力也達不到效果的容易挫傷學生的積極性；問題過於簡單，就容易犯缺乏思考的弊端，思維得不到鍛鍊。所以，問題的設定要遵循科學，需學生進行思考，甚至反覆練習，最終能夠解決的原則。
2、要有明確的分工和具有趣味性。合作學習的內容儘量具有有一定的趣味性，同時要有明確的分工。例如我在教學“統計”時採取的做法。讓學生擲硬幣，在一定的次數內看“正面”出現幾次，這時，就要分工明確，有的擲硬幣，有的畫“正”來統計出現的次數。
3、教學的重點和難點。不是每個內容都適合合作學習，一般以教學內容的重點、難點來進行。例如教學“梯形面積的計算”一課中，梯形面積公式的推導是學生較難理解的內容。可以讓學生在動手進行圖形的轉化後，合作討論，總結推匯出梯形面積的計算公式。實踐證明：對於學習的難點，直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但也只能是機械的掌握，記憶也不會太深刻。而如果採用合作學習的方式，會有效地促進了學生對知識的真正理解。
四、適時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通。為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：“為什麼會出現這樣的現象呢”？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。
五、總結評價
小組學習的形式為學生相互評估提供了條件，教師要引導學生在組內或組間相互評估。這一評估的過程，實質是一個再學習的過程。通過評估，能正確地認識別人，也能正確地認識自己，從而不斷地調整學生的學習行為，促進學生自我反思、自我調節能力的提高。如在教學《操場上》時，我為學生提供了教材中的六個詞語，讓學生通過合作學習，探究分類的不同標準。在學習活動後，我及時組織學生反饋，說一說自己小組的想法，同時，讓其他小組的同學提出疑問和不同看法，評價他說得對不對，若說得好，好在哪裡？說得不夠完整，你又有什麼補充？你還有什麼不同的分法？這樣一來，把幾個學習小組的學習成果同全班同學一起交流，說的同學通過評價展示了自己的想法，聽的同學則通過評價完善了自己的思路。這時合作學習的成果才是真正可貴的，因為它已經成為了全班同學的集體智慧，而這一成果的取得正是活動後的課堂評價所帶來的。合作學習活動後的評價為學生們的合作學習畫上了圓滿的句號。
總之，在新課程的洗禮下，我們應該對開展合作學習有正確的認識，並在教學中真正地落實，避免走過場的“合作學習”。相信讓合理、有效的合作學習，走進我們農村學生的數學課堂，一定能讓師生間、學生間的情感得到良好的溝通和資訊交流。真正讓每一位學生都成為學習的主人，能快樂地享受學習數學的魅力。
