數學課堂教學一
一、轉變教學觀念，發揮學生的主體作用是組織課堂教學的前提
教師在整個數學教學過程中始終處於主導地位，是教學過程的組織者，是構成數學教學過程的核心要素。以往課堂教學過於重視教師的主導地位，課堂教學以教師為中心。教學是“滿堂灌”“一言堂”的形式，教師按部就班地將課本知識灌輸給學生，成為知識的傳聲筒，為了完成教學任務、為了應試而教。以為學生把知識記牢，做大量的練習題就學會了，就能考出好成績。學生在進行盲目、被動的學習，照搬教師和書本的講解內容，學習死板、僵硬。沒有學習知識的深層體驗。短期內雖然有效果，但從長期看，學生一旦離開了教師和書本，就無從下手。這種教學局面根本談不上組織教學的能力，教師缺乏科學的教育素質。
素質教育提出了學生素質能力的培養，要求教師轉變教學觀念，轉換角色，從“授人以魚”變為“授人以漁”。教師要發揮幫助、啟發、引導的作用，確立學生的主體地位，讓學生成為自主構建知識者，做學習的主人。讓學生學會學習，掌握學習的規律和方法。對學生來說，教師的指導和幫助歸根結底只是一種外因。唯物辯證法認為。外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。學生的發展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現。教師要放開手，讓學生開展探究學習，學會思考，獲得知、情、意的體驗，在豐富的思維活動中發展學習能力和具備某種素質能力。無論是數學知識的掌握，還是數學能力和良好思想品德的養成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。如果離開了學生這個主體。教師的主導作用、教學手段和教材內容等不僅無法體現出來，而且也沒有存在的必要。
二、良好的師生關係是組織課堂教學的基礎
課堂教學本身就是師生之間的活動，由師生之間的關係維繫。課堂教學是通過師生關係藉助其它物質條件和手段，達到一定的教育效果的活動。因此，教師組織課堂教學的過程中所實現的素質教育的目的、任務、方式決定了它必須依託良好的師生關係。學生的學習能力的發揮要教師引導，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的關係基礎，而不是照本宣科，強塞硬灌就可以完成的。由此，教師和學生都不能忽略其作用，師生建立了感情的互相認可，方能完成組織課堂教學、實施素質教育的任務。
素質教育強調以人為本，課堂教學不是單純的傳授知識。教師要把學生看成鮮活的個體。如果教師過於看重自己教育者的身價。嚴厲的呵責和說教，讓學生產生畏懼心理，師生之間就會產生隔膜，猶如有一面無形的牆擋在教師和學生之間，拉大師生的距離。阻礙師生的情感交流，導致師生關係疏遠。無形中，學生對教師的態度變成對學科學習的不重視。因此。良好的師生關係需要教師用民主、平等的方式對待學生，和學生建立朋友式的關係，成為他們的良師益友。教師要熱愛學生，關心他們的學習和生活中遇到的困難;尊重學生，讓學生有發言權。對學生給予肯定、讚揚和鼓勵。學生感受到教師的情感投入，會產生心理遷移效應，由對教師的認可和愛戴，產生對學習的興趣和積極性。
數學課堂教學二
21世紀是資訊時代，資訊發達，網際網路、多媒體在生活和工作中司空見慣，也改變了教學方式。教育現代化是教育改革的重中之重，不能空喊口號，要落實在課堂上。現代教育技術就是運用現代教育理論和現代資訊科技，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。傳統的教育比較單一，粉筆、黑板、書本是主要途徑，學生的學習方式單調。尤其像數學這門抽象性、嚴謹性的學科來說，靠死記硬背，模仿例題是行不通的，要讓僵硬的知識活起來，開啟學生的思維，激發學生的學習活力。
首先，多媒體教學在直觀上和傳統教育有區別，其集合了聲音、影象、視訊、文字等多種功能為一體，把抽象的知識具體化、生動化、形象化，在感官上給予了學生極大的刺激，使得難懂的認知過程一目瞭然，促進了全方面知識的吸收，也激發了學生的學習興趣，使學生在活潑的學習氛圍中輕鬆地進入了學習的意境。同時，在知識的重點和難點上，可以通過色形、影象轉換、閃爍、定格等多媒體功能來強化知識形成過程，弱化了學生理解的難度。例如，在教學三角函式線時，傳統教學因較難展現其變化過程，從而造成學生對其不理解。利用幾何畫板在計算機螢幕上輕鬆地應用動畫形式作出各種三角函式線，數形結合。把一個較為抽象的問題單一化，降低教學難度。其次，多媒體的資訊量大，可以承載和整合知識點，相比較以往靠板書書寫，節省了時間，也可以讓學生的學習更加條理化。當然了，在多媒體運用時，也要避免它的負面影響，做到趨利避害。例如，多媒體教學和板書是並重的，要合作分配，不能把其作為必然，把所有知識都搬到多媒體上，教學方法照舊，教師變成了“多媒體控”，成了機械式的多媒體教學;在多媒體上組織知識點，不能滿堂灌，讓學生總是盯著螢幕，時間長了，學生還是會厭煩的。要學會組織教學的知識點，做到有的放矢，還要留給學生筆記、思考、提問等學習的時間，讓學生有消化的'時間;多媒體課件在外在表現上不應花裡胡哨的，看似熱鬧，實則是東施效顰，分散了學生的注意力，擾亂了學生的思維。如弄上背景圖片、播音樂等，學生像是在看電影，學進去的知識很少。
課下，學生在家做作業，可以通過電子郵件、微信、QQ等進行討論，請教。讓教師和學生，學生之間的溝通保持順暢。我的微信在晚上都開通，經常有學生在遇到難題，不懂的知識時，和我聯絡，我會耐心說給學生，讓他們及時理解，做完作業。另外，學生也可以課餘時間上網學習，搜查資料和練習，拓寬了學習的途徑，開闊了思維視野。
數學課堂教學三
一、教師要重視上課開始時或課前的組織教學。我在每堂課響起第一道上課鐘後，都能準時到達教室門口，做到站幾分鐘，環視一下整個教室或在上課開始時再重複一次。這樣可以瞭解教室內學生的動態，便於督促學生取出教科書、練習本、筆等上課必需的東西;從課桌上收去一切與上課無關的東西，擦好黑板，停止一切與上課無關的活動等。從而使學生能迅速地從課間那種活躍、鬆懈的氣氛中轉變過來，為上這堂課做好充分的準備，以便更快地造就一個安靜、嚴肅、認真的學習氣氛。
二、教師課前準備工作要充分，要認真鑽研教材和大綱，熟悉教材內容，仔細備好課和寫好教案。因為整個課的程序，應具備高度的計劃性，如什麼時候講、何時練、何時提問、何時板書、板書在何處等等，都應妥當安排，做到心裡有底。這樣才能使整個教學進行得井井有條。由於自己在課前的準備工作較為充分，所以講起課來能夠脫離教案和教科書，得心應手，從容自若地講授知識。也不致於在課堂上學生出現消極反應時，驚慌失措，而是能夠較快地駕馭、調整課堂氣氛，使課的講授得以繼續進行。
三、上課時，教師應仔細注視著整個教學的程序，隨時環顧著每個學生，注意學生的個別差異，把組織教學貫穿課的始終，使課堂教學有良好的秩序，緊張的思維和飽滿的情緒。教師對組織教學應抱有認真負責的態度。因為它有助於創造真正認真的學習環境，有助於培養學生認真學習、自覺遵守紀律等良好的學習習慣，也有助於提高教師本身的教學效果。但有的教師在這方面就較欠缺，他們只顧自己講自己的課，而不環視學生的動態，不注意學生的個別差異，致使講話的學生繼續講話，玩小動作的繼續玩小動作，嚴重影響了正常的課堂教學秩序，從而影響到整堂課以至以後教學的效果和質量。
