實施數學的目標
一、進行“數學有用”的教育，幫助學生明確學習目的
要實施數學教學的遠大目標，師生需共同努力。學生是學習的主體，如果學習目的不明確，認知的原動力就會減弱，也就不可能實施教學目標。當前在職業學校中對學習數學有一種偏見，認為沒有什麼大用，教學中應針對這個問題加強學習目的教育。要使學生懂得他們學習的目的是適應社會一般需要和本專業實際需要的“最基本、最有用的數學。”對有些專業，實際工作中遇到的數學問題可能很少，但作為人，應該有良好的整體素質，有一定的數學修養，能運用數學的思想去觀察、理解周圍的事物，分析問題，處理問題。
二、以思維品質為核心，制定課堂教學目標
數學教學的巨集觀目標是通過每一堂課的教學逐步實現的，因而，課堂教學應融進專業培養目標和素質教育目標。教師首先要樹立培養思維品質的主導思想，教學中注重訓練邏輯思維，這就要求教師應具備較系統的形式邏輯思維知識，並能把數學的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設、論證等和邏輯學的理論聯絡起來，並通過數學教育的內容教給學生。
三、以目標體系為依據，設計課程內容
從目前職校所用數學教材來看，其講授內容與實施目標教學的要求還有一定的距離既然“問題解決”以作為“焦點”提出，教學內容就應該緊密的聯絡實際，突出目標體系的要求。現代科學技術在突飛猛進，要求數學更應該注意實際的“問題解決”。目前的教材，其講授內容和習題在應用數學方面似乎嫌小，基礎理論知識也沒有充分考慮到素質目標的要求。筆者認為，教材應再新增一些聯絡實際的內容。總之，設計教學內容、選編題目，要緊扣“目標”，在“目標”指導下進行教學。
目標教學的實施
1、目標的.認定。授課前教師利用小黑板，開幻燈機，放投影儀，設問，口述等形式把本課的教學目標告訴給學生，讓學生明確本課的學習目標，這樣教師在教學中和學生學習中就有了定向控制。
2、學法目標。學生知道了學習目標，教師要用簡要、精練的語言的向學生進行學法指導（即講解），不能單純讓學生理解掌握教學內容，要讓學生自己實驗操作，由感性認識上升到理性認識，把數學課上成既有學生主動活動（實際操作），又有教師講解引導，真正做到學生為主體，教師為主導。
3、目標的測評。目標的測評是教師對學生在本課中所掌握基礎知識進行一項形成性的評價，是通過質疑問題，做題訓練等方式完成，其目的是一方面可以督導學生學習理解，另一方面可以瞭解學生本課學習目標實施情況，使教師根據學生認識規律安排訓練補救措施，讓學生的雙邊活動在資訊中得到交流。
4、目標的補救。課後教師根據測評，反饋測評結果，對不同層次的學生進行補救，使學生學一點，掌握一點，做到不讓一個學生掉隊。
完善教學目標
（一）注重知識的基礎教學，幫助學生建立完整的知識體系
數學教學離不開基礎知識的掌握和積累，只有理解了基本的概念和理論，才能實現基本能力的培養。那教師該如何引導學生自主建立體系化的知識結構呢？一方面，教師要注重教學的單元劃分，在一個新的學期教學開始之前，教師首先對知識結構進行分析和歸納，把知識之間的聯絡和區分辨別清楚，在教學中使知識層次清晰，結構完整，學生的學習更加有序。另一方面，教師在課堂教學實踐中，要從基本的、最簡單的知識開始，由淺入深，從易到難，逐漸加深學生的認識，從而形成完整的知識系統。
（二）關注重點和難點的講解，攻克教學阻礙，順利推動後續的知識學習
學生的學習是一個循序漸進的過程，我國教育家孟子曾說過：“盈科而後進”，如果學生的學習在某一個階段或者難點受到阻礙，那麼就難以繼續深入掌握後續的知識點。所以，幫助學生掌握基礎知識，形成體系化知識結構，就必須解決重點和難點的教學，使學生順利理解教學的難點，進而順利進入下一階段的學習。例如，在學習平行四邊形的性質時，教師要使學生理解平行四邊形四條邊之間的關係，準確區分正四邊形和平行四邊形之間的差異性，從而在後面的應用題學習中才會更加得心應手，使知識系統完整地呈現在學生的知識視野中。
（三）採取多樣化的練習方式，鞏固學生的基礎知識，豐富知識結構，完善知識儲備
國小數學的基礎知識學習離不開學生的練習，只有在練習中才能使學生以高效的學習過程把知識進行應用，理解知識點的相互關係，實現知識的融會貫通，綜合運用數學知識解決實際問題，夯實基礎知識，形成基本數學運算技能和技巧。一方面，教師要採取多樣化的練習方式，不能僅僅採取課堂練習，還要為學生布置個性化的練習方案，激發學生的練習興趣，自覺鞏固基礎知識。另一方面，教師要為學生提供具有典型意義的練習題目，練習的內容必須是教師經過篩選的，要具有舉一反三的性質，具有遷移的價值，這樣在鞏固基礎知識的同時也能獲得基本學習技能和解決問題能力的發展。
