1翻轉課堂教學
活躍課堂氛圍，加深學生印象
傳統課堂教學中，老師往往會將課下習題再拿到課堂上來帶領大家從頭講到尾，不僅浪費時間，也不能很好地總結學生的具體個人問題點，少了與學生的互動，使得學生產生負面情緒。而在翻轉課堂的實踐教學中，學生佔據主導位置，帶著課前的問題，老師可先讓學生進行簡單的討論，讓學生與學生之間互相解答對方難題，促進溝通交流。然後教師可組織學生進行對視訊中知識點與疑惑的歸納與總結，能使得學生理清知識點與學習思路
提高自主積極性，發展學生的創新性思維與批判性思維，也能使老師更直觀更深入地瞭解學生的掌握程度，然後根據學生的表現制定一系列探究性問題，組織學生形成小組討論，並加以適當的引導，讓學生自主自由探討，然後通過課堂練習鞏固加強學生對知識點的掌握。翻轉課堂為數學課堂提供了小組合作的機會，學生能夠在小組合作中，加強與同學和教師之間的溝通，獲得他人的意見和建議，在交流與溝通中，學生能夠反覆思考數學知識，有助於學生加深對數學知識的印象，從而在進行數學知識聯絡時，學生能夠在腦海中構建完整的知識框架，提升數學知識的應用能力。
總結教學經驗，反饋學生表現
翻轉課堂是高中數學教學的重要環節之一。要想促進課堂教學效率的提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，以便對學生的學習狀況作出反饋。因此，避免用統一標準要求學生達到教學要求。教學內容的不同必然伴隨著對學習成果評價的不同，學生對不同教學任務的完成狀況教師要依據實際情況進行考核評估，教師在開展最後評價時，要注意梯度，根據不同層次的學生完成教學目標的過程進行評價，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。教師應當多采用一些鼓勵、支援性的語言激發學生的學習興趣。
例如，在某一具體的數學習題練習課上，成績稍微好的學生思維能力較強，對教師佈置的數學任務能夠快速完成，教師對這一類學生要以訓練數學能力為主，不斷開闊學生視野，鼓勵學生拓展思維，延伸數學知識;成績中等的學生具備一些基本的數學習題操作，但是習題的拓展上可能存在困難，教師對學生進行評價時，應當採取鼓勵、指導的方式，幫助學生不斷樹立學習信心，踏實上進，向前進步;成績稍差的學生數學解題能力基礎差，教師可以讓成績好的學生幫助這類學生，不斷夯實基礎，培養自主學習能力，實現學生之間的共同進步。
2對“翻轉課堂”的思考
一、課堂前利用教學視訊，完成自我學習
在“翻轉課堂”的教學模式中，教師一般是使用視訊傳授知識的方式，在課前通過網路將視訊傳送給學生，給予學生充分的時間，要求學生通過認真觀看視訊，完成自我學習。每節課後會專門有一個檢測視訊，針對本節課的知識點提出幾個問題讓學生進行回答，並要求學生將答案傳送給教師。在這種讓學生課堂前利用教學視訊學習的方式中教學視訊起到了師生間溝通交流的橋樑作用，學生通過視訊完成自我學習，而教師通過學生對視訊中問題的反饋來來了解學生的學習程度、存在的問題，以便制定下一步教學計劃。因此“翻轉課堂”的教學模式對教學視訊提出了很高的要求：第一，每個教學視訊必須短小精悍。據調查顯示，人的注意力在最初的十幾分鍾內是最集中的，過於冗長的教學視訊會使學生注意力分散，達不到預期的目標。
因此每個教學視訊必須將時間控制在十幾分鍾之內。也就是說要求一個視訊對應著某一個問題或者某一個知識點，這種視訊也具有很強的針對性，查詢方便，而且視訊教學還具有暫停、回放的功能，非常方便學生學習。例如，在講到國小六年級上冊《分數乘法》時，需要根據課本的知識點將問題導學、分數乘整數、分數乘分數、課堂總結、習題檢測這幾個部分各做成一個十幾分鐘的短視訊，以這種短小精悍的視訊提高學生自學效率。第二，教學視訊要去除分散學生注意力的東西，使學生能高度集中。以前存在的一些教學錄影中，大多都是有教師在教室黑板上板書進行講解，其中的教師和教室都極大的分散了學生的注意力，因此“翻轉課堂”中的視訊只有老師的手不斷寫著數學符號，清晰明瞭，可以使學生注意力高度集中。
二、課堂上討論互動，深入分析疑點
通過之前的教學視訊，國小生進行了一定程度的自我學習，之後也或多或少的會對視訊中講解的知識點有一些疑問，同時教師通過學生反饋回來的問題的答案對學生的掌握情況和疑難點也有了充分的瞭解。那麼如何解決這些問題呢?帶著這些問題，教師和學生走進了課堂討論互動的環節。首先教師可以重新提一下視訊中的問題，然後提問一些在反饋時回答錯誤的學生，看學生是否發現自己哪裡做錯了，之後教師拿出自己之前總結的教案，對學生反饋時出現問題的重要知識點再進行詳細講解，並讓相關同學進行練習，直到解決為止。
其次，教師也可以挑出一些問題讓反饋中答對的同學給答錯的同學進行講解，增強學生之間的互動，並且加深會的同學對問題的理解。在解決疑點難點的過程中，教師應以學生為主，對學生進行一系列的引導啟發，讓學生們自己發現問題，改正答案。例如，當課上討論到視訊中的錯誤問題，“三角形三個內角和是多少度”時，教師可以拿出幾個事先準備好的三角形模型，邀請一個回答錯誤的同學上臺，用測量度數的量角器對幾個三角形進行分別測量，通過親身實踐發現三角形內角和為180°。
3“翻轉課堂”的優勢
1.有效實現分層教學
傳統班級化教學模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學法”開展課堂教學，而學生的知識基礎和理解能力是存在差異的，這導致課堂教學無法全面兼顧各層次學生的.發展。但“翻轉課堂”以微課視訊的形式將基礎知識傳遞給學生，學生在自學中可以根據自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反覆播放，在課中教師也能針對學生的學習情況進行個性化指導，從而有效解決了分層教學的問題。
2.有效調動學生學習積極性
傳統教學中，尤其在高中階段，學生的課堂活動積極性不強，大多是教師提問，學生回答，學生參與互動的主動性以及回答的創造性不強，而“翻轉課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學生有充分的時間去發現問題、思考問題、總結結論，課中再將這些未能自主解決的問題或結論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學生更多施展自我的空間，結合教師的鼓勵和肯定，學生參與學習的熱情得到提升，也避免了學生回答不出問題傷及自尊情形出現，並且能夠不斷積累學生學習的自信心。
3.充分關注學生
“翻轉課堂”中，課堂時間多數留給了學生去合作探究，從而使學生合作探究，使學生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學生，更清楚學生的問題出在哪裡，以便識別和跟蹤學生的疑難，更好地指導學生個性化學習。這樣一來，就讓學生從傳統學習的“只學不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉變為“學習的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉變為“學習的引導者”。
4翻轉課堂教學模式的積極作用
有利於教學的人性化
翻轉課堂教學模式把課堂教學轉化為課外或校外，這為一部分在外實習的學生提供了學習方便。學生可以根據自己的實際情況，在工作之餘到班級QQ群中觀看我製作的數學教學視訊，觀看的時間和節奏完全由其本人掌握。如果一遍看不懂，可以重複觀看，也可以快進和倒退，自己把握學習進度。對於在校學生，除了可以在班級觀看教學視訊，也可以在宿舍電腦上觀看視訊。對於不理解的知識點可以通過QQ群、留言板等媒體與同學或同伴交流互動。對於同學解決不了的問題可以通過網路反饋給教師，教師可以幫助學生及時解決問題，避免學生問題積累和拖拉的現象。教師在課上和課外，在線上和線下都可以對學生實現一對一輔導，可以隨時隨地與學生交談，及時掌握學生的學習情況，及時督促學生，學生因此感受到自己被關注，會更加積極地投入學習中。
有利於融洽師生關係
在數學翻轉課堂教學中，教學活動的設計應有利於促進學生的成長和發展。教師首先要讓學生根據自己的愛好選擇探究性題目進行獨立解決，並指導學生通過實際任務來構建知識體系，真正做到“以學生為中心”。然後，教師根據學生的成績、性格、品質等特點進行分組，並指定探究性題目，進行探究活動。學生可以隨時提出自己的觀點、想法和建議，小組成員通過交流、互動共同完成學習任務。在這個過程中，教師應隨時洞察每個小組的探究情況並及時給予指導。在翻轉課堂教學中，教師真正成為與學生互動交流的良師益友。
有利於教師業務水平的提高
在翻轉課堂教學過程中，對於重要的知識點或重要的題型解法一般都要做微視訊或微課件，雖然設計一段微視訊只有5～10分鐘，但那卻是一個知識點的濃縮與精華，需要我們用精練的語言、生動的形象來展示，同時還要保證語言的邏輯性和嚴謹性。所製作的微視訊或微課件還要發在網上，這就對製作質量提出了較高的要求，教師必須對教材、對知識有深度的瞭解與認知，那麼在這個過程中，教師無論是資訊技術水平還是教學業務水平都會得到大幅度的提高。記得我在開始做《等差數列的前n項和》的動畫式微課件時，要花十幾個小時，但現在我製作一個微視訊或微課件，只需要一節課時間。
