第一章 引 言
第一節 問題的提出
英語是世界上使用範圍最廣泛的語言之一，國際間的政治對話與貿易往來，世界範圍的資訊與技術傳播大多數都是以英語為主要傳媒工具。學習和掌握英語是對二十一世紀公民的基本要求之一。 國小英語教育是學生外語學習的啟蒙階段，也是學生進行終身教育的奠基階段，能否抓好這一階段的外語教學質量將直接影響人才的培養。為全面推進我國國民綜合素質，國家教育部在2001年頒佈《關於積極推進國小開設英語課程的指導意見》，該意見指出國小開設英語課程應作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，並要求從國小三年級開始開設英語課程。① 為進一步完善英語課程的設定，國家教育部2001年頒佈了《義務教育英語課程標準》，隨後在2011年對此進行了修訂。2011年版的《義務教育英語課程標準》（以下稱新課標）明確了英語這門課程的工具性和人文性，英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務，開始注重以人為中心的精神，為人處世的德性和價值觀。②這次英語課程改革的重點強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 為達到義務教育階段英語新課標的教學目標，實現教學內容，優質的完成教學任務，教學方法的正確選擇和運用也就變得尤為重要，它影響教師與學生雙方在教學中的積極性和主動性，是評價教師工作效果的其中一個重要因素。
第二節 研究現狀
近年來隨著教育學、心理學理論研究的深入，教學方法成為國內外教育界關 注的課題之一。瞭解和掌握當前國內外的學者對於英語教學方法的已有的研究成果，對提高英語教學效率，深化英語課堂教學改革有重要的啟發作用。國內已有很多學者對英語教學方法進行了研究，其中絕大多數文獻都是對教學理論和教學經驗的總結.對於教學方法的概念，國內學者給過很多不同的解釋。最開始，教育學者把一切教學手段、教學組織形式、途徑甚至是教學原則都歸為廣義的教學方法。隨後，教學方法的定義慢慢從原則和組織形式中脫離出來，開始注意了學生的主體活動以及師生的相互作用。從開始以教師為中心的“教學方法是教師為了完成一定的教學任務所在共同活動中採取的教學方式和手段”，到如今“教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規範和步驟”。王策三在《教學論稿》中將教學方法定義為“為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的師生相互作用的活動。”①可以看出教學方法不是某件物品和東西，它不是某種固定的方式而是對於一系列方式和活動的運用，並對方式和活動進行調整。 在國外教學理論研究中，愛德華·安東尼將教學方法分為三個層次不同的概念：教學流派（approach），教學方法（method）和教學技巧（technique）。根據愛德華·安東尼（Edward Anthony，1963）的定義：流派指的是關於語言以及語言教學的本質、理論和觀念的整套想法；方法是根據選擇的理論系統傳授語言材料的整體計劃；技巧指的是課堂上教師所使用的具體訓練技術，它是落實執行教學方法，如對話（dialogue），操練（drill），表演（role play）等等。②但是他的理論對教師、學生、教材、環境等在課堂的作用沒能給予足夠的重視。隨後在 20 世紀，Richards 等學者對語言教學方法定義進行修改和拓展，他們認為語言教學方法是：以系統的原則和程式為基礎的'教學語言的方法，也就是有關如何按最佳方式教授和學習語言的觀點的應用。並在定義中指出各種教學因素的作用：不同的教學方法都是不同觀點的應用結果：語言的本質特徵；語言學習的本質特徵；語言教學目標；教學大綱；教師、學生、教學材料等的作用；教學採用的技能技巧和程式步驟。
第二章 國小外籍教師英語教學對我國師生產生的積極影響
為了瞭解外籍教師的英語教學對學生學習所產生的影響，筆者參考了已有研究的問卷設定，有來自國小中國教師教學方法問卷調查、初高中中國教師教學方法問卷調查、外國留學生所期望的對外漢語課堂教學法問卷調查、大學本科中外籍教師英語教學方法問卷調查、國小外籍英語教師非言語訊號和話語分析調查等11 份調查問卷。在此基礎上自行設計編制了國小外籍教師英語教學的調查問卷（見附錄一）。問卷共設計了 30 個題目，其中 27 個封閉題和 3 個開放題。分別從學生學習動機和興趣、學生課堂參與、學生跨文化意識和師生關係四個維度進行設計。其中問題1至問題9是關於外籍教師教學對學生學習動機和興趣的影響，問題 10 至問題 15 是關於外籍教師教學對學生課堂參與的影響，問題 16 至問題21 是關於外籍教師教學對學生跨文化意識的影響，問題 22 至問題 27 是關於外籍教師教學對師生關係的影響。 筆者對所在實習學校芙蓉區 Y 國小的三至六年級的 19 個班進行了問卷調查，共發放問卷 285 份，回收 285 份，其中有效問卷為 280 份，有效率達到 98.2%。與此同時，筆者隨機挑選每個年級中的 2 位學生進行訪談。問卷中調查學生分別為三、四、五、六年級每班隨機抽取 15 名的學生，因為該校從三年級開始也開設外籍教師的英語課，因此，調查的班級從三年級開始。
第一節 國小外籍教師英語教學對學生學習的積極影響
通過對課堂觀摩、問卷調查和訪談資料的整理和分析，筆者認為在外籍教師英語教學的影響下，學生的課堂學習和本土教師的英語教學都受到積極的影響。其中，學生的學習動機和興趣、課堂參與跨文化意識都有一定的提升，與教師之間的關係也得到了改善；另一方面本土英語教師的課堂教學也顯示出強大的張力。學習動機和興趣是學生進行有效學習的重要因素，它具有推動、引導、強化和維持學生的學習活動，並使學習行為朝向一定的學習目標的作用，濃厚的學習興趣能自覺地、積極地引導學生在學習上循序漸進地不懈追求。雅克博維茨從心理語言學的角度調查發現，學習動機是影響外語學習的的主要因素是，並且所佔比例最高，為 33%。美國著名語言學家克拉申指出，語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進作用 我國英語新課標也特別強調基礎教育階段英語課堂的任務就是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。可見，學習動機和興趣的培養是義務教育階段英語教學的重要任務。
第三章 國小外籍教師常用英語教學方法型別及特點
第一節 國小外籍教師常用英語教學方法型別
一、遊戲互動教學法 .
二、童謠說唱教學法
三、情景體驗教學法
四、全身反應教學法 .
第二節 國小外籍教師英語教學方法特點
一、重視師生交流互動，貼近學生的真實生活
二、重視西方文化滲透，拓寬學生的國際視野
三、教學語言豐富幽默，營造輕鬆的學習氛圍
四、注重鼓勵評價，寬鬆對待學生語法的錯誤
五、採用簡筆畫輔助教學，符合學生形象思維
第四章 國小外籍教師英語教學方法對我國教師英語課堂教學的啟示
第一節 注重課堂氛圍的營造，調動學生自主學習
第二節 注重課堂體驗，激發學生多種感官
一、巧用圖畫和圖片，激發學生視覺感官
二、巧用歌曲歌謠，激發學生聽覺感官
第三節 注重思維訓練，關注學生思維能力發展
一、任務設疑，啟發學生髮散思維
二、關注細節，拓展學生辯證思維
第四節 注重語言實踐，培養學生語言運用能力52
第四章 國小外籍教師英語教學方法對我國英語教師課堂教學的啟示
國小外籍教師靈活多變的教學方法讓原本枯燥無味的學習變得有趣有味，豐富多彩，學生的學習興趣被激發，學習性和積極性也被激發。因此，它給我國國小教師英語課堂教學有著很大的啟示。通過總結，筆者將外籍教師英語教學方法對我國國小英語教學的啟示在氛圍營造、課堂體驗、思維訓練和語言實踐四大方面。
第一節 注重氛圍的營造，調動學生自主學習
良好的課堂學習氛圍是學生學號英語的重要條件之一。在國小階段，學習氛圍的創設更尤為重要。好的學習氛圍能讓國小生浸泡在英語天地之中，享受英語帶來的樂趣，並加深對英語的體驗與感受。建構主義教學理論認為，學習最好的辦法就是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，這樣不僅能夠營造良好的學習氛圍，還可以激發學生的學習積極性，使學生們在解決課堂問題中構建自己的知識。我國的國小可以從以下幾方面來創設多彩的英語校園氛圍，幫助學生激發學習積極性和主動性。 學校可以設立“英語走廊”，在學校的走道中展覽學生在學習英語的時獲得的成果，這些成果可以是上英語課製作的小圖片，也可以是沙龍課的剪紙等等，當然也可以介紹國外的一些人土風情，美食美景等等。這樣的展示能讓學生了解不同的風土人情，瞭解到不同的文化；“每日五分鐘英語廣播”也是創設校園氛圍的重要途徑，學校可以利用學生每日早自習課上的 5 分鐘時間進行英語廣播，在廣播中播放一些簡單的日常用語、英文歌曲或者英語小故事，這對學生培養語感起到不可忽視的作用；“英語興趣課堂”也是一種營造學習氛圍的途徑，通過教室的興趣課堂或者英語角能夠給學生創設一個模擬的口語交際與應用環境，讓學生在這種模擬的環境中相互交流和共同提高，同時在教室的牆壁上，也可以藉助生動活潑的卡通形象，貼上英語諺語如“well beginning is half done”，等等；“英語比賽”也是也不錯的方式營造學習氛圍，比如英語書寫比賽、單詞聽寫比賽、單詞接龍比賽、朗誦比賽等。各種各樣的形式都能幫助營造良好的學習氛圍。學校創設的校園氛圍是學生主動地建構自己的知識和學習的重要影響因素。通過這樣的校園學習氛圍，學生會主動與周圍溝通,獲得自己對事物的見解, 採取靈活機動的學習方法。
結 語
教育是一個系統，在這個系統內，教師教學方法的正確選擇和運用也就變得尤為重要，用什麼樣的教學方法教學,不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況,而且對學生智慧和個性的發展也有重大的影響。教師的教學方不科學,就很難使學生形成科學的頭腦,使學生掌握科學的學習方法。如果沒有運用適當的教學方法,也就不可能實現教學的目的和任務,進而也就影響整個教學系統功能的實現。 本文對目前長沙市的國小外籍教師英語教學方法進行的了調查，瞭解到外籍教師課堂運用的教學方法和本土英語教師運用教學方法的區別以及特點，並通過與學生和教師的問卷和訪談了解外籍教師教學方法帶來的積極影響。同時也通過自己初步的研究,已然感覺到了我國本土英語教學方法需要轉變,並從中學到了一些先進的教學理念與方法。 本課題雖然按計劃基本上完成了預定的研究任務,但由於人力、物力及時間等原因,筆者深知在幾個方面受到限制。在問卷調查和訪談的範圍上，沒有能拓展到更多的具有外籍教師聘請的學校，因此研究結論的適用範圍受到限制,其中的一些資料、觀點向本土英語教師推廣時會具有一定的侷限性, 因為不同的學校情況不同，這可能導致研究結論與現狀之間存在一定的偏差。同時，筆者在對外籍教師教學方法優勢進行探討時，未對其教學方法存在的一些不足進行剖析。在實際教學中，外籍教師英語教學方法也存在很多不足，比如，課堂的不嚴謹，隨意，不嚴格遵守教學大綱等等，但筆者未進行深入的探討；另外對教學方法的研究應該包含教和學兩部分，而本文對學的討論相對較少。在後續的研究中，筆者爭取進行更全面更透徹的研究，使研究成果更具有參考價值。我相信只要堅持不懈地深入研究教學方法,不斷總結和實踐,一定會達到我們筆者所追求的使學生愛學英語,會學英語,善學英語的最高境界,使英語學習真正成為從工具到文化的互動過程。
