【內容摘要】在新課改大力倡行的今天，高效課堂已不再是個別老師的特能展示，而是每一位老師需用畢生精力致力於研究的一種教學手段。在教學實踐過程種，我們深刻地領悟到：提高課堂提問的有效性是完成高效課堂的一個關鍵點。當前，部分教師不重視對課堂提問的研究，課堂提問仍存在一些問題，致使課堂教學效率低下。一位專家說過：“知道如何提問就等於知道了如何教學。”本文重點關注的是課堂的有效提問，結合我個人的教學實踐，及教學經驗豐富的前輩們給予我的引導，對國小語文課堂提問的策略進行一個深入的思考。
【關鍵詞】課堂提問有效性策略
國小語文新課程理念強調師生交往、互動和對話，而課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常採用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要麼答非所問，要麼答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。究其原因，不單單是學生對課文的自學沒有到位，更深層次的莫過於教師提問的內容只能處於淺層化或不管學生實際，盲目透用外來教案設計的問題，問題設計的隨意化，導致我們的課堂裡充斥著太多的無效提問，經歸納總結有如下幾類。
當前課堂提問存在的問題。
1、問題缺乏啟發性。
教師的提問同時，總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什麼“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來是在搞啟發式，實際上是“啟”無“發”。師生之間一問一答，一問齊答，學生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預先設計好程式的機器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？在問題與回答之間，缺乏必要的引導、交談和推理，學生的思維能力卻得不到真正的培養。
2、提問未把握住量。
我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，目前課堂教學中仍存在一問到底的誤區。課堂提問設計目的不明確，隨心所欲，頻繁問答。提問要有循序性，由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，引導學生紮紮實實，循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。http：//www。zlunwen。com
3、提問物件過於隨意。
有些老師在上課時，沒有考慮到問題的難易程度，及學生的學習狀況，隨意的喊一下某學生回答，學生難以理解和接受，中能茫然或沉默以對，而教師只好自問自答，唱獨角戲，造成了教學低效，甚至無效。
4、提問後急躁，沒耐心。
在課堂教學中，很多老師就希望學生在問題出來之後，以火箭般的速度給出正確答案。通常情況下，提出的問題簡單，學生是很快就能作答的，但難度係數較大的問題學生必須要經過一番思考之後才能作答，這時候，有些老師就急了，會認為學生沒有認真思考，或是沒有認真聽講之類的，說話語氣就會加重，甚至是大發雷霆，如此一來，這堂課算是失敗了！
針對上述種種現象，為提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談談在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉：”
課堂提問重在度
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善於在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設定問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥倖答對的，久而久之就會使學生存在有僥倖答對的'心理，養成不願積極思考的不良習慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同型別的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。
如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考後獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
課堂提問重精
在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用
課堂提問重在等
在語文課堂所提出的問題，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：
⑴學生會做出更長的回答——他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加。
⑵會有更多的學生自願回答問題——一些學業失敗者回答問題的次數會增加。
⑶學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性。
⑷學生回答不出問題的現象會有所減少。因此，在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重複問題或指定別的同學來回答。研究者建議，對低層次的問題，應該等待3—4秒，對於高層次的問題，應該增加到15秒。二是學生回答問題之後，教師也應該等待足夠的時間然後再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明補充或修改他們的答案。
課堂提問重評
教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能啟用課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望，因此，教師要從尊重學生出發，應懷著寬容與鼓勵認真傾聽每個學生的聲音。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班範圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪裡？”“還有哪些地方需要完善的，怎麼改？”“如果是你，應該怎麼答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應複述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之後，就讓“坐下”並立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。
問題是語文課堂教學的心臟。一堂好課往往起源於一個好問題，一個優秀學生往往也在於他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現狀中所出現的問題是可以消除的，只要以學生的發展為根，深入瞭解學生的實際情況，不斷地鑽研教材和教學大綱，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能。
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