在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的琅琅書聲，基於文字的閱讀體驗和紮紮實實的語言訓練等，但對於標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。
在對待語文有效課堂的評價標準上，我認為，語文教學是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；2．這堂課是否樸實；3．這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間裡的工作效率問題；第二點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標準來參考。
一、有效的課是一堂不累的課
用累與不累來區別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅侷限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。
1．學生興趣高，主體作用得到充分發揮。
學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在於有些教師的教學模式過於呆板，或過於誇大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過於嚴重，給學生造成了極大的壓力，使學生產生了厭煩的情緒。
有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎麼樣，教師心中都要有一種“全人”發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。實現這樣的發展觀，要求教師對全班學生應有全面的瞭解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。
2．學生能積極參與。
不累的課堂不是表現在學生很悠閒，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。
評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等。
3．學生的個性得到張揚。
一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱讚別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文字的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在讚美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐狸和烏鴉》一文寫了狐狸用各種手段騙了烏鴉的肉，表現的是狐狸的狡猾而絕非聰明。
二、有效的課是一堂樸實的.課
葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然後才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍於平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，紮紮實實提質量”才是語文課堂的改革方向。
1．目標簡明，內容簡約。
新課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡”；二是三維目標不知如何落實，最後只是重了知識輕了其它；三是“鬍子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。目標定得不明，內容就會取捨不當，這幾種傾向，要麼課堂密度太小，效率低，要麼密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。
三維目標看似各有側重，互不關聯，實際上則是相互滲透，融為一體，協調統一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現三維的聯動，而並不是面面俱到，機械地體現。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標簡明，內容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。
2．教法靈活簡便，媒體運用適度。
新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，有的教師就在教學設計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學習方式來讀”這樣的問題，讓學生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學中貫徹了新理念。實際上，教學方法是為目標服務的，有效的課堂並不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學方法應是按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。“探究式”和“接受式”這兩種學習方式沒有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。
多媒體給語文教學惹禍的事件並不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文字等幾種誤區。
3．教學過程不必追求過分流暢。
一堂課如行雲流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學程序磕磕碰碰，這樣的課註定要失敗。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要麼問題太簡單，要麼這是一堂經過排練的表演課。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目瞭然，並且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。
