摘 要：新時期，語文教學的發展迅速，語文的發展歸根結底指的是語文課堂的教學水平以及教學層次的不斷進步。國小是學好語文的關鍵時期，所以我們應該不斷創新國小語文的教學，認真分析國小語文課堂教學的現狀，結合國小生學習語文的實際情況，為實現國小語文的效能化課堂提出相應的辦法，進而提升國小語文教師的教學水準，使改革後的國小語文教學方法更加符合當代國小生的要求，促進國小生的語言表達能力、思維狀況等。
關鍵詞：國小語文；效能課堂
只有做好課堂教學，才能完成教學目標，課堂教學的設計質量直接關係著課堂教學的成效。所以，我們應該以當代國小語文的教學現狀為基礎，認真探討教學過程中存在的問題，提出相應的解決辦法，進行推動國小語文效能課堂的發展。同時，促進學生語文素養提升與是國小語文習中是鞏固知識、提升能力、建構體系重要目標，是對學生自主思考與師生互動的根本目的，是讓學生利用課堂時間，從問題中發現知識。在國小語文教學理念不斷創新，課改方向不斷轉變的今天，結合學生的認知特點與知識結構，大力提升國小語文教學的學科性，使學生在完成教學的過程強化問題意識，讓學生更樂於探究語文知識，可以達到提升學生的語文科素質與教學質量的良好效用。
一、創新教學理念，奠定效能課堂構建的理念基礎
課堂教學規律指導下的語文效能課堂打造作為國小語文老師的課堂教學創新，在某種程度上成為創造性的落實課程標準的有益嘗試。通過深化科學、人本、充滿趣味的語文課堂教學實踐，能夠啟發學生主動思考，幫助其立足自身情況，從生活中發現知識，從互動中感受內容，促進學生語文素養的發展，進一步激發起學習語文、運用語文、掌握語文的熱情，激勵學生在進行課堂教學學習的過程中，自主建構知識體系，合作形成思維圖式。
在設計語文課堂教學的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的教學理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進語文教學的科學推進。設計課堂教學時一方面通過強調自主發展，培養獨立運用語文的能力、習慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛語文、學習語文、運用語文的良好氛圍，讓語文習接近生活迴歸自然，從而達到通過學生分層學習能力的提升帶動教學質量的提升的良好效果。如我在教《愛什麼顏色》一文時，讓學生結合自身的日常生活，描述自己喜歡的顏色，並將其中的原因進行解析。然後本組內的學生對同組學生進行交叉點評。對於好的意見，學生可以選擇性接納，對於有異議的內容，同學之間可以進行交流，幫助學生加深對課文內容的瞭解。
二、著眼目標，打造效能課堂構建的內容支撐
語文科教學以營造課堂氛圍，促進學生語文科思維發展為前提，達到綜合素質全面發展的目的，而不是單純地追求知識內容的本位堆積。所以，在問題意識培養過程中就要進行相對的改變，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，語文科教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將提問的“爆發點”進行合理佈局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設教學的.路線圖，努力將問題轉化為導引學生有層次、有計劃、有側重地掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎支撐。例如教學《語言的魅力》時，為了讓學生感受到語言所具有的巨大能量，教師可以圍繞引導學生感知語言作用的教學目標，模擬超市購買產品的情境，讓學生在其中扮演不同的角色，進行語言的溝通交往，逐漸培養學生髮現問題、提出問題的能力，從生活中的實際情況出發發現語言的效用。
三、師生互動，優化效能課堂構建的良好氛圍
在老師與學生互動中，問題意識的培養與滲透能夠使學生自己學會思考，充分利用課堂時間去帶著問題去學習，用問題去激發學生學習知識的動力，同時老師可以實現地對學生進行引導。傳統的語文基礎教學理念已經不再適應現階段的教學理念，現階段的教學理念正在推陳出新，並且課改方向也不斷地發生著變化。如何去適應這些變化呢？只能從學生的認知特點和知識結構下手，每個學生都有各自的特點，其自身的語文基礎素質也不盡相同，所以教學活動應該更加具有包容性，去包容多語文基礎生的思考。由此以來，當老師設計教學活動時應該考慮到這一點，結合實際情況，並將層次和難易度區分開來，增強其針對性，通過面的擴張使學生們都能夠接受這一教學活動。教學活動應該分三個層次進行設計：基礎、發展、創造。基礎，對大部分學生來講這部分知識是相當容易掌握的；發展，在學生掌握了基礎後要想得到發展，老師則應該用引導的手段讓學生自主地學習知識；創造，這點對大部分學生都比較有挑戰性，所以學生應該按照自身的特點去完成該階段的學習。老師可以採用一些方法來提升學生的學習動力，讓學生能夠感受到自己能夠成功，但是成功的背後需要辛勤的汗水。學習即遊戲，老師可以通過教學活動的設計，創造出層次不同的知識遊戲，讓各層次的學生都能夠體驗到成功的快樂，將興趣帶入到整個學習活動中來。
四、創新模式，激發效能課堂構建的內在活力
目前，許多語文教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的侷限性，只是讓學生對於課內知識的認知學習，而對於由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師從學生的認知特點出發，積極採取一些開放有趣的教學活動，強化學生的問題意識培養。雖然在開放性活動中會出現不可預見的新知識，但是這些新知識是師生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成；因此，為了讓學生的思維更加寬廣，老師更應該在教學時要採取多種的教學模式讓學生在考慮問題時角度更加多元化。傳統教學活動的設計都是圍繞著隨意性、單一性問題而製作的，為了激發學生參與活動的積極性，教師應將語文基礎教學活動用科學的方法進行內容重構，逐步將針對性和多樣性融入其中。在活動中，老師不但要教會學生知識，更應該讓學生自己懂得如何歸納知識並加以總結，使其將知識更加系統化。在設計教學活動時多站在學生角度去設計，將人文關懷融入當中，允許學生個性發展，讓一切的語文問題引導活動更加貼近生活，貼近實際。如教《太陽》一課，上課前，先讓學生首先在課下通過網路、報刊等途徑瞭解關於太陽的知識，再根據所學所感所思，自己動手繪制一幅太陽的圖畫，然後讓學生在課上交換作品，進行看圖作文，並引導學生討論自己的同學是怎樣刻畫太陽的，讓學生合作學習，探究問題，使學生的思維得到訓練，推動效能課堂的進一步產生。
五、尊重學生，形成效能課堂構建的人際環境
學生進入國小之後，語文基礎知識的抽象性、邏輯性顯著提升，課堂容量相對其認知能力來說也變得非常之大。面對情況，在設計教學活動的時候，教師必須突出總體統籌，不打疲勞戰，強化精講精問。在具體實施中，教師可以加強學生語文問題意識的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的問題內容，以期滿足不同語文基礎學生的需求，確保其吸收知識，確保知識的完整性。而且在語文問題的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合。並且伴隨著語文科學習的日益發散性與靈活性，教師更應加強分層提問，遵循學生自主學習原則，讓不同學生獲得屬於自己的成功。同時，教學的過程，不僅僅是培養語文基礎知識，而且也是鍛鍊學生表達觀點，公開展示自己的過程。教師要充分尊重學生，寬容其知識上的錯誤、能力上的缺失、思考中的盲點，積極鼓勵與引導，不斷培養學生的良好品德，堅強的意志，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好地度過國小學習階段。
六、結語
效能課堂的打造對於語文基礎知識的鞏固，語文基礎素養的提升具有非常重要的作用。基於現代教育理念，深化國小語文問題引導活動教學能夠正向性的強有力地影響著學生學習的過程與效果。因此，廣大教育工作者應該不斷致力於教學方法的研究，提升自身的學科技術水平，在不斷的思考與探索中，推進國小語文基礎教學質量的提升，為學生語文基礎綜合素質提升奠定基礎，並進而提升自身的學科技術水平，實現基於國小語文教學活動的教學相長。
參考文獻
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