一、對國小語文課堂提問的現狀分析
啟發式的提問，是新課改後應用最為普遍的提問方式，但其提問的行為並不完全正確。問題設定的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發揮。下面，筆者就國小語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。
1.問題設定不合理，缺少擴充套件空間
國小生的思維發展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發展空間就越大。但是，在當前的國小語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與國小生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對於國小生來講又太複雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之後，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛鍊。因此，問題的設定要符合學生的最近發展區，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。
2.課堂提問的方式過於死板
在傳統的教學當中，一些教師的提問方式過於死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老、舊的問題，這不利於國小生思維的擴充套件。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對於國小生來講是沒有任何新意的，很難調動國小生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現，雖然能夠得到學生的反應，但這種反應是不經過大腦的，此類問題的提出對於課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.國小語文課堂中的師生互動不足
課堂提問的過程，應當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產生。教師應當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、乾巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響國小生的學習情緒。
二、國小語文課堂提問的對策
面對國小語文課堂教學中提問環節存在的諸多問題，作為國小語文教師，應當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創新性的課堂提問方法。下面，筆者針對國小語文課堂提問提出幾點建議。
1.加強啟發性的課堂提問
對於國小生來講，提問是思維運動的起點。在國小語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發起國小生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以啟用。啟發式的課堂提問，強調學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴充套件的重要基礎。在教學中實施啟發式提問，會讓學生具有與文字互動的積極性，更有利於學生在思考的過程中習得一種學習方法。
比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什麼樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發，想一些稱象的具體步驟，之後，要與課本文章進行互動，發現課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢於站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發式課堂提問的應用，有利於國小語文課堂教學氛圍的開放化發展。
2.加強國小語文課堂提問的藝術性
在國小語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術性。在提問前，教師要針對教學內容以及國小生的語文學習水平對問題進行有效的'設計，考慮問題的啟發性、變通性以及挑戰性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動範圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考範圍。
3.給學生留出思考的時間與空間
在過去的國小語文教學中，教師更加關注自己的提問行為，對於學生是否認真思考，回答內容是否有效並不是很在意。教師習慣於一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強國小語文課堂教學的創新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利於其答案的周全性提升，也會讓學生擴充套件自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態度
教師提問的態度，會對國小生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產生一定影響。在國小語文教學過程中，教師的神態要安詳且自然，從而給予學生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學生，而是本著服務於學生學習的態度去提問。教師更要正確評價學生的思考行為與回答行為，尊重學生的想法，讓學生的自尊心在學習過程中被尊重。只有這樣，才能讓國小生樂於提問，樂於回答問題，融入課堂活動中去。
在教學《一夜工作》這篇課文時，學生在朗讀“他是多麼勞苦，多麼簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“啊！”那麼此時，教師並不能對學生說：“讀課文時不能出錯誤，不能自己新增或者刪減字。”其實這是一個幫助學生理解課文的好時機，教師應該啟發學生：“為什麼你會加了一個啊字？”學生便會回答：“因為有崇敬之情。”這樣一來，教師不但尊重了學生的想法，更引導了學生去理解課文的深層含義，促進了課堂的教學效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，國小語文課堂中的提問行為，應當是啟發式提問為主，多肯定學生的主體地位。教師是課堂教學活動中的主導，引導學生進行思維訓練，提供科學的問題，有利於學生的進步。教師要通過自主學習去豐富自己的課堂提問技巧，並對技巧進行正確利用，讓課堂提問滿足學生的語文學習需求，讓語文教學通過課堂提問的改革而有所進步。
