作為一名年輕的語文教師，有幸加入了我們潁上實驗國小“自我教育、引導自學”型課堂模式教學已有兩年之久。從一開始的迷茫到現在對各環節的基本掌握，我一直在語文課堂教學中，引領著我們班的學生，對這一新穎的課堂形式實踐著，努力付出著。本學期裡，我繼續適時在班裡用“自育自學”課型開展語文教學工作，學生現在已經非常熟悉上課的各個環節，自學能力有了較明顯的提高。根據一次次學習的體會並結合本班學生的實際情況，我制定了“自育自學”課題研究策略，下面就談談在我在“自育自學”教學方面的一些做法：
一、指導學生把握自學要求
三年級的學生自學能力初步達到了一定的水平。學生們根據我每節課出示的自讀提示，能夠通過標、畫、寫、勾等方式對文章的內容進行提煉和學習，這讓我為之欣慰。由於學生們對“自育自學”環節的熟知，漸漸地我發現，學生們開始不再重視教學環節中的自學重點。一節課上完後，經常有學生不知道學得是什麼。為了讓學生重視起來，我開始讓他們提前一天對第二天要學習的文章進行分析，由他們自己總結歸納自學重點並在班裡展示，最終供全班同學共同學習。自學要求學習方式的改進，充分調動了學生學習的積極性，讓他們體驗自己成為一個“小老師”，從而真正做到自己去研讀課本，準確、精練地把握住自讀重點。
二、關注學生自學過程
學生的自學不能停留在形式、表面上，而應該落到實處。學生在自學過程中，教師應巡視，發現問題及時糾正，或給予方法上的指點。比如，在閱讀課文時，很多學生會默讀或小聲地朗讀，這時，教師可以以表揚個別學生閱讀的好方法來提示全班效仿――不動筆墨不讀書。這樣的讀書才會讓學生真正地入眼入心，達到自學的真正效果。當學生髮現問題無法自己進行解決時，允許學生小聲地、有紀律性地進行小組合作交流。在小組合作的過程中，教師要明確小組合作的要求，語文課上的小組合作，尤其要分工明確，讓學生知道自己在小組擔任的是什麼角色。這樣的訓練讓學生在規定的時間內完成任務、提高學習效率的同時，又鍛鍊了學生自學的能力。因為自學目的是讓學生以自己的能力解決淺顯的問題，目的達到了，自學的效果就達到了。
三、激發學生自我閱讀評價
課外閱讀方面，我制定了一個評價表格，分A、B、C、D四個等級。要激發學生寫作的.興趣，必須做到書寫結合。所以每天讓學生們自己堅持一個小時閱讀，是這五年來我們班一直堅持不懈的一項學習活動。每天閱讀後，學生們都會針對今天看書的情況給予自我評定，在四個等級中選擇。再根據今天所讀的內容寫一個小練筆。如果學生當天認真地閱讀了一個小時，就給自己一個“A”；如果沒有用心或者閱讀時間不夠，就會降一個等級。這樣的閱讀自學，讓學生們自主意識到閱讀的重要性，取代了喋喋不休的生硬灌輸他們“多讀書、多寫作”的學習方式。在閱讀後，讓學生堅持寫讀書筆記，對於文中的重點詞語和句子進行圈畫，不理解或者不認識的字詞在旁邊做上記號。通過這樣的閱讀安排，不僅大大擴大了學生知識面，而且讓學生體驗到自學成功的樂趣，培養、增強了學生的自信心。長此以往，為學生學好語文打下了堅實的基礎。
四、自學中加強點撥力度
課堂內外的“自育自學”時，學生在學習過程中或多或少都會對一些知識留有模糊和疑問，尤其是對於一些“學困生”。當這些疑問產生時，作為教師，要及時給予指導，否則這些不解的知識會像滾雪球一樣越滾越大。所以，教師要充分了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而使教學更具有實效性。
總之，對於學生自主學習能力的培養，養成良好的自學習慣，還需要長期共同的努力，要讓學生自主、有效地進行自學，這樣教學才能獲得真正意義上的成功。
