著名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學校乃是一個積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會同學考慮，這對同學來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學家李政道有一次給同學講課時，忽然把身體側過去，讓同學看他的頭腦的側面形象，並比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、後腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什麼號？"同學立刻回答："問號。""對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤於、善於提出問題啊！假如我們不善於提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認為"？"無疑是開啟科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什麼特殊的才幹，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發明性的想象力，而且標誌著科學的進步。"因此，教同學提問是非常重要的。"學啟于思，思啟於?quot;問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發明發明的起點。有了問題才幹引起思維，才幹進行探索，科學研究如此，同學學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源於一個好問題，一個優秀同學往往也在於他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發同學發生問題始，以發生新的問題終，從而培養同學的問題意識，懷疑精神和創新精神。故，研究國小語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、 問題意識培養提出的原因
我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上採用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給同學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不論過程的弊端，從而導致了同學在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板，主要靠同學死記硬背來完成學業，同學在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特徵。究其原因可從教師和同學兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對"問題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學不用考慮就能明白，實際上降低了同學思維的層次和價值，從而養成一種惰性：同學不願意去考慮，也考慮不出什麼quot;精問"這經典術語中，我們可以發現，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學的角度去研究"問題"。教學過程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學中的訓練停留於學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足於同學良好的學習成果。教師上課也怕同學提問影響教學進度，害怕同學提出的問題與本課堂無關。正因為：多年的教育改革，課堂教學仍沒擺?quot;以教師為主導的提問式的傳送知識和同學為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學被動學習的狀況突出，表示在上課走神，質疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學方式的不靈活，禁錮了同學的考慮，使學習的環境氛圍緊張，也就等於同學背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學失去了自主考慮問題，探究問題的`機會，教學效果也不好。從同學方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是為獲取功名謀得職業，還是為空虛和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由於"學而優則仕"的用人選擇制度使得同學瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學習使同學變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學，凡是同學的才幹興味，一概不顧，專門勉強拿同學來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學苦惱多了。教學的成敗，應不在於教師講了多少知識，而在於同學問了多少為什麼；不在於同學在課堂上接受了多少知識，而在於同學質疑，評判了多少。促進同學考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。隨著社會的發展，科技的進步，培養同學會提問是教育更新的關鍵，是社會、個人等多方面的必需。
