摘要： 母語教學的好壞直接影響我們使用與表達的好壞，為此要高度重視語文課堂教學。在教學過程中，文字的閱讀教學在整個國小教育中佔有重要地位，強化國小語文閱讀課堂教學效果，顯得意義重大。本文從閱讀課堂教學目標不明確；忽視了教師的指導作用；教學方法千篇一律，缺乏新意；閱讀教學內容泛化，講課內容取捨不當等方面，分析了當前國小語文閱讀課堂教學中存在的一些問題，然後根據這些問題有針對性地提出一些改進措施。
關鍵詞： 國小語文課堂 教學方法 有效性
一、語文閱讀課堂存在的問題
隨著教學改革的不斷深入，國小語文教學質量有了很大提高，閱讀課堂教學質量也有了很大提高，但是依然存在一些問題，這些問題嚴重影響了國小語文教學的發展。
1.閱讀課堂教學目標不明確。
課程改革已經發展到了一定階段，但是一些國小語文教師沒有真正領會課改精神。在閱讀課程教學過程中，本末倒置，只知道一味地營造課堂氣氛，忽視了閱讀知識的傳授。一些國小語文教師在進行閱讀內容教授時，喜歡對一些話題進行過多延伸和鋪墊，而對於知識的整合及教學內容的優化卻置之不理。
2.忽視了教師的指導作用。
課程標準要求，國小語文閱讀教學中，必須充分發揮學生的主觀能動性，但是許多國小語文教師錯誤地理解這一教學理念。在許多國小語文閱讀課堂上，教師只是讓學生粗略地閱讀一遍閱讀材料，然後就開始讓學生進行自主討論，讓學生根據發現的問題進行自行研究探討，如此進行下去，教師的引導則是一紙空談。學生缺乏了老師的'引導，則會導致他們對文字的深意理解不足，導致課堂教學質量下降，長此以往，學生會失去對閱讀的興趣，進而影響到學生今後的成長。
3.教學方法千篇一律，缺乏新意。
在閱讀課堂上，許多國小語文教師依然採用傳統教學方式，仍然是先帶領學生對所講文章結構進行分析，然後對段落大意進行分析，接著分析文章中心思想，讓學生探討作者所要表達的情感。這種教學方式難免會顯得老套而缺乏新意，讓學生無法對閱讀內容及對閱讀課堂產生興趣，長此以往，一些學生可能會產生牴觸心理。
4.閱讀教學內容泛化，講課內容取捨不當。
通常情況下，國小語文閱讀教學所選材料的內容非常豐富，蘊含的思想也非常深刻，但是，許多國小針對語文閱讀教學安排的課時明顯不夠，而許多語文教師又非常希望能夠把材料所包含的內容讓學生全面吸收，希望對閱讀材料所包含的每一個知識點都能夠精心講解。所以教師在進行教學內容選擇時，會無法取捨，有時雖然結束了一堂閱讀課，但是好多知識點都沒有覆蓋到，從而導致學生對所學內容無法有深刻理解，進而使得國小閱讀教學無法收到理想的效果。
二、提高閱讀課堂有效性策略分析
1.突破傳統的國小語文教學模式，促進閱讀教學多元化發展。
傳統的國小語文教學模式比較單一，難以滿足時代的變化和學生的需求，因此在新課程背景下，教師要不斷創新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎知識與基本技能的訓練是國小傳統語文閱讀教學的一大特點，因此在國小語文課堂閱讀教學中，要對國小生進行紮實的基礎訓練，並且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行精講，加強學生對閱讀文章的整體感悟。此外，要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴充套件、段的練習，等等。
2.積極引導，強化學生自主學習的效果。
為了不斷強化國小語文閱讀教學效果，教師在閱讀課堂中要充分發揮自身的引導作用。首先，讓學生針對所給的閱讀材料或課文進行反覆認真的閱讀，然後，讓學生根據自己的閱讀情況對閱讀內容進行復述。針對學生複述情況，教師要進行相應總結，找出學生所遺漏的內容，然後讓學生進行小組討論。教師在小組之間時常走動，對於學生所認識到的積極內容進行肯定，對學生忽略的內容進行適當暗示，以此，讓學生對閱讀材料所蘊含的內容進行逐層深入的理解。
3.創設情境，激發興趣，提高學習自主性。
為了不斷強化國小閱讀教學效果，必須不斷培養學生的閱讀興趣。可以說，要想提高國小學生的閱讀能力，首先要做的就是培養學生的閱讀興趣。在閱讀課程真正開始之前，教師可以根據所要講解的內容提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，如此，可以使學生在閱讀學習過程中不斷思考，盡情發揮自己的想象力，這樣，可以極大地提高學生的閱讀興趣，也可以提高學生學習的自主性，進而強化學習效果。教師要充分發揮現代教學的特點，對現代教學裝置進行充分利用，可以針對所教學內容，為學生創設一定的教學情境，向學生提供一些相關的音訊、視訊等內容。在這種氛圍影響下，學生能夠將自己的思想和情感充分融入課堂中，進而能夠對閱讀材料所含的思想內容有充分認識和理解。
4.認真歸納教學內容，選擇重點。
語文教師是整個閱讀教學活動的操作者，針對較少的課時，教師應該對所要講授的內容進行認真歸納，然後進行適當加工，整理出重點，之後在閱讀課堂上組織學生學習。而且，語文教師應該根據實際情況進行適當調整，找出適合自己的教學方式，最終做到既能不佔用過多課時，又能高質量地完成教學內容，進而不斷強化國小閱讀教學的效果。
5.尊重學生的閱讀個性，不能侷限學生的思維。
國小生正處在想象力豐富、思維敏捷的年齡段。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在國小生的思維中，對文章的視角和理解更是五花八門、千奇百怪。因此教師必須對學生對文章的獨特見解予以尊重，不能擅自以自己的思維模式否定學生個性，限制、阻礙學生的思維發展。應當鼓勵學生的個性閱讀，對學生的質疑認真地給予迴應，這樣才能使閱讀教學富有無限生機。
總之，在國小語文課堂閱讀教學中，我們要正確、客觀地看待閱讀教學中存在的問題，並積極地探索和研究一套普遍適用的語文課堂有效性閱讀教學的策略，從而提高語文閱讀教學效率和質量。
