探究教學是指，教學中教師只給學生一些提示或引導，讓學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中．新課標明確要求，高中物理教學要注重學生自主學習，強調教學形式多樣化，培養學生的探究能力和科學精神．探究教學強調，以學生為主體，讓學生主動探索，掌握知識，培養學生的自主學習能力．教學中教師要發揮自身教學藝術，優化教學方式，提高教學效果，促使學生全面發展．
一、提出問題，建立情境
從一定角度來講，問題是學習動力的根本來源，問題也是探究活動的開始．在探究教學中，問題的提出方式有兩種．一是自主探究學習．通過研究某一特定領域，學生髮現問題，開展探究學習．這種探究方式，問題由學生自主發掘，自主確定，但具體探究方向難以把握，往往運用在章節總結或學生自我拓展提升環節中．二是針對特定知識內容的探究教學．這種探究方式，問題由教師指定．教師根據教學目標及教學要求制定某一特定探究問題，建立教學情境，探究行為也圍繞這一問題而展開．例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以引導學生髮現問題，既然萬有引力的大小與兩個物體間的距離的'平方成反比，那兩個相接觸的物體之間的萬有引力如何計算?萬有引力的適應場景在哪些方面?無論是哪種問題提出方式，教師都要為學生創造一個開放的課堂環境，使學生有思維發散空間，鼓勵學生多提問、多思考，培養學生的問題發現能力，提高學生的學習動力．
二、啟發思考，合理猜想
如果問題是探究活動的開始，那麼猜想則是探究活動成功的關鍵．猜想包括理性思考和直覺判斷兩個部分，即根據已有知識經驗，結合對問題的觀察與思考，提出不完全假設，是對問題本質的初步判斷，後續探究活動都是圍繞驗證猜想而展開．在探究過程中，教師要引導學生深入觀察問題本質，利用啟發性問題，提高學生的猜想能力．例如，在講“平拋運動”時，研究做平拋運動的物體軌跡，教師可以引導學生思考，前面已經學習曲線運動，平拋運動屬於曲線運動的一種，結合自由落體運動規律，我們能寫出某一時刻點的座標．如果將時間看作自變數，座標看成因變數，那麼能否用二次函式表達平拋運動軌跡?教師既要鼓勵學生進行猜想，又要引導學生合理猜想、科學猜想，從而提高探究教學效果．
三、自主實踐，合作探究
“自主、合作、探究”是新課改背景下重要的教學理念，其精神在探究教學中尤為重要．一方面，學生要積極主動參與到探究過程中，注重探究過程獨立;另一方面，要強調學生共同合作，在團隊協作中完成探究，提高探究效果．教師不應對具體探究過程有過多幹涉，而是要依據學生的能力不同及發展需求差異，將學生分為若干探究小組，讓學生自行討論探究方案，利用小組內部優勢互補提高探究效果，利用小組間的競爭提高探究興趣，注重培養學生的創新思維與科學思維，把實踐過程變為創新過程．
四、分析成果，組織交流
分析成果與組織交流是擴大探究成果的重要步驟．例如，在探究“加速度與力、質量的關係”實驗中，有的學生是利用打點計時器、小車與一塊小木板，利用木板的斜度與小車質量變化完成實驗;有的學生在靜止的小車後掛了一個砝碼，利用砝碼重力變化與小車本身質量變化完成實驗．教師可以從實驗操作簡易、資料誤差、探究成果等方面組織學生進行探討，通過交流得出清晰、完善的實驗結論．每個人或每個小組都不是全知全能的，在探究過程中會出現某些錯誤或疑問．通過有組織的交流，學生既能將探究過程中遇到的問題拿出來共同探討，共同解決，又能直觀瞭解他人的探究過程，取長補短，共同進步．
五、科學評價，共同進步
評價包括三個層面．首先是教師評價學生．通過教師評價，學生能直觀瞭解到自身的優點與不足．教師還要給出適當發展建議，在保護學生自尊心的基礎上促進學生進一步發展．其次是學生評價教師．通過學生評價，教師能瞭解探究教學中的不足，並根據學生的反饋，合理優化教學方式．最後是學生之間的評價．探究教學主要由學生獨立完成，學生之間相互比較瞭解，適當組織學生之間的評價，有利於改善學生之間的關係，提高學生的團隊協作能力，使學生做到相互監督，共同進步．總之，探究教學作為一種以學生主動求知為基礎、自主探究為核心的教學方法，有利於學生探究能力、科學思維的提高．探究教學成功的關鍵在於，有沒有深入貫徹“自主、合作、探究”精神．教師要從教學實際出發，以學生的發展為中心，善於總結，敢於創新，不斷優化探究教學模式，促進高中物理教學發展．
