【摘 要】明確林業高職畢業論文課外閱讀的功能、教學的目標和課外閱讀的內容，採取落實課外閱讀指導的“三個保證”，貫徹課外閱讀指導的“三個結合”，通過大量課外閱讀拓寬知識面、積累提高寫作水平和以畢業論文指導為突破口作為“三個有效”的實施方法，提高學生對課外閱讀指導的興趣，提高林業高職學生畢業論文水平，加速林業高職學生的成長和發展。
【關鍵詞】林業高職院校 課外閱讀指導 畢業論文
林業高職學生畢業論文是林業高職學生需要在學業完成前寫作並提交的論文，是林業高職畢業生總結性的獨立作業，也是學生在林業高職院校學習期間學習成果的綜合性總結，是林業專業教學活動中不可缺少的重要環節。林業高職學生撰寫畢業論文的主要目的是培養學生綜合運用所學林業知識和技能，理論聯絡林業生產實際，獨立分析，解決林業生產實際問題的能力，使學生得到從事林業專業工作和進行與林業應用文相關的基本訓練。那麼，要提高林業高職學生畢業論文質量，必須加強和培養林業高職學生的寫作能力。
論文開題、論文撰寫、論文答辯和論文評定等是畢業論文撰寫過程的重要環節，其每一個環節質量的高低均與本人寫作能力密切相關。寫作能力是對論文作者的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。林業專業知識的積累是寫作林業科技論文的基礎，專業知識積累越厚實，林業科技論文寫作就越有基礎，林業科技文章就能根深葉茂開奇葩。沒有林業專業知識積累，胸無點墨，不可能寫出高水平的林業科技論文來。積累靠什麼？靠學習。要提高林業高職學生畢業論文水平，林業高職學生必須具有較為豐富的林業專業知識的積累。知識的積累離不開對學生進行畢業論文課外閱讀的指導。本文僅就林業高職畢業論文課外閱讀教學，從課外閱讀的意義、目標、內容以及方法等方面做粗淺的探討，謹與同行商榷。
一、林業高職學生進行畢業論文課外閱讀指導的功能
林業高職學生進行畢業論文課外閱讀指導有兩個功能：
（一）以課外閱讀為依託，拓展林業高職學生的智力背景的功能。國外專家學者把閱讀和寫作能力稱為現代“第一文化”。由此不難看出，閱讀與寫作能力是現代人才智慧結構的重要組成部分。對林業高職的學生來說，因學習寫作課的時間少，有的林業高職甚至只開應用文寫作課程，授課時數又得不到保障，課堂教學受到一定影響，所以，課外閱讀，特別是進行畢業論文課外閱讀指導顯得尤為重要。課外閱讀有利於幫助林業高職學生積累豐富的語言和林業知識素材，有利於提高學生理解能力、想象能力、創造能力，也有利於林業高職學生林業專業知識的拓展和對林業情懷的發展。它是提高林業高職學生寫作能力的重要途徑，是拓展學生林業知識背景有效手段。課外閱讀，不僅是學生獲得知識的重要途徑，而且有利於學生陶冶情操，開闊視野，發展智力，激發情感，培養良好的人格。
（二）提高林業高職畢業生未來職業崗位必須具備的寫作能力的重要功能。著名女作家冰心曾說過：好讀書，讀好書，讀書好。近年來，高職以服務為宗旨、以市場為需求、以就業為導向、以能力為本位的教育理念滲透林業高職院校。根據有關課題調研結果表明，寫作能力是林業高職畢業生未來職業崗位必須具備的重要能力之一。因此，畢業論文教學面對著全面提高學生的寫作能力的'新挑戰。通過面向全體學生、以學生為主體、遵循學生的心理特點、信任學生的潛力，支援學生的見解的方式進行全面指導學生課外閱讀以此加強畢業論文寫作教學，能啟發林業高職學生寫作慾望，使學生既喜歡讀書，也喜歡寫作，為未來職業崗位必須具備的重要能力打下堅實基礎。
二、林業高職畢業論文課外閱讀教學的目標
林業高職畢業論文教學，在新的形勢下，在教學時數減少以及學生偏重對專業知識學習的情況下，如何引導好林業高職生進行課外閱讀，這對提高林業高職學生的文化素質，健全林業高職學生的人格、心靈，無疑將起到重大的作用。
面對新世紀的青年學生，面對市場經濟大潮的衝擊，面對社會生活的複雜多變，面對全面建成小康社會步伐的不斷邁進，教師如何引導林業高職學生進行課外閱讀，讓學生明確讀什麼、為何讀、如何讀，這是擺在畢業論文指導教師面前的重要課題。“林業高職學生畢業論文（設計）創新研究與實踐”專案組認為，林業高職畢業論文課外閱讀教學的目標是：
第一，豐富林業高職學生的知識。從當代文化傳統及文化思潮來看，我們既要繼承中華民族五千年的優秀文化傳統，又要致力於學習西方先進的文化，中西合璧，這是振興中華民族文化的必然之路。林業高職畢業論文課外閱讀教學，也應體現出中外名著名篇異彩紛呈和熟知林業科技寫作知識的局面。這樣，學生通過閱讀大量的中外優秀作品和林業科技論文，必將大大地豐富自身的知識，提高自身的文化素養。
第二，健全學生的人格魅力。面對高職教學的不斷改革，特別是在林業高職注重對學生專業能力培養和崗位必備技能提高的情況下，稍不留意，語文基礎課和林業應用文的教學就容易被忽略，就會出現教學時數不足、學生偏學輕用的現象。因教學時間少，一些美文無法教學生欣賞了，相應地畢業論文課外閱讀教學就顯得尤為重要。教師通過引導學生閱讀中外優秀的作品和林業科技期刊、瀏覽林業科技網站，使之欣賞作品中美的形象和林業科技論文的魅力，吸取作品中人物的人格力量和林業科學資料的有力證據，健全自身人格的魅力和踏實進行林業科學研究的精神，這對學生的成才、熱愛林業以及參與未來社會競爭是大有裨益的。
第三，培養學生的感悟力和創造力。文化素質的提高，人格心靈的健全，最終體現在人的感悟力和創造力上。“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解併產生熱烈的感情，那是最基本的”，愛因斯坦的名句為學校應如何教育學生、培養什麼樣的學生指明瞭方向。高職院校應該培養一專多能的學生，培養具有健全人格、有智慧和創造力的學生。林業高職畢業論文課外閱讀教學與其他課程一樣擔負著培養的重任，其課外閱讀指導的目標就在於此。
三、林業高職畢業論文課外閱讀的內容
在林業高職畢業論文課外閱讀教學中，教師向學生推薦什麼樣的課外閱讀書目，為他們選擇什麼的書籍，教師不但要考慮到學生的年齡特點，又要考慮到他們的生活、學習實際。一般說來，林業高職的學生世界觀沒有定型，對事物的理解、分析、辨別能力不強，人格、心靈也是在逐漸形成和豐富的階段。因此，學生根據自己的實際，教師應向學生推薦中外名著中積極、向上、健康的作品，以震撼學生的心靈、完善學生的人格，引導學生邁入正確的人生之路，熱愛生命、熱愛生活、熱愛社會、熱愛國家。這必將進一步激發他們的愛美、造美的能力。根據實際情況及多年來的畢業論文教學指導體會，把在畢業論文教學過程分為論文寫作前期和寫作時期。畢業論文寫作前期即在進行語文或者應用文寫作教學期間，教師可根據授課的實際情況和古今中外作品相互搭配的原則，分階段向學生推薦閱讀以下20多部作品：《史記》《資治通鑑》《論語》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《吶喊》《家》《子夜》《雷雨》《圍城》《談美書簡》《哈姆雷特》《堂·吉訶德》《老人與海》《歌德談話錄》《泰戈爾詩選》《普希金詩選》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎聖母院》《復活》《紅與黑》。學生要結合自己的實際情況，在老師的指導下，合理安排時間，有計劃、有目的地閱讀完上述作品。當然，有能力的學生應再擴大閱讀面，廣泛涉獵古今中外名家名篇。
林業期刊種類繁多共有60餘種雜誌，如雙月刊有《中國林業教育》《世界林業研究》《中國城市林業》《西部林業科學》等38種，季刊有《福建林學院學報》《中南林業調查規劃》等17種，月刊有《林業科學》《林業經濟》和《中南林業科技大學學報》等12種，半月刊有《中國林業》和《中國花卉園藝》2種雜誌，半年刊有《林業勘察設計》1種雜誌。一個學生面對數量如此龐大的期刊，要想將這些期刊全部瀏覽或閱讀一遍是不可能的。毫無疑問，任何一名學生都只能有選擇地重點閱讀1-2個選題的文章，即選題的核心文獻。因此，教師在畢業論文寫作時期特別是在論文開題前期，佈置學生到圖書館查閱1-2個選題的文章，學生了解選題的林業科技期刊的欄目、論文寫作格式和要求、投稿須知等重要資訊源，指導期刊資訊服務人員向學生推薦較有價值的期刊，為學生利用較少時間獲取最大資訊量提供幫助，並指導參考諮詢人員選擇重要期刊進行資訊開發。除此之外，還應讓學生了解期刊與圖書及其他文獻型別相比較的特點，要求學生到中國知網、維普網和萬方網瀏覽有關林業科技論文，對於論文修改和論文答辯過程教師也應同樣重視課外閱讀指導。
四、引導學生開展課外閱讀的方法
明確了課外閱讀的內容和閱讀計劃後，主要的問題就是如何去讀。在談到學生的課外閱讀時，教師不能忽視這樣一種現象，即青年學生熱衷於武俠、言情等讀物。這些讀物在一定程度上滿足了青年學生的心理髮展需求，心情得到了愉悅，無疑是有它積極的一面。但這絕對不能成為青年學生課外閱讀的主流作品，也不能成為林業高職畢業論文學生課外閱讀的重要讀物。那麼，在林業高職畢業論文教學中，教師如何有效地引導學生開展課外閱讀呢？
（一）落實課外閱讀指導的“三個保證”。有效地引導學生開展課外閱讀的第一保證是落實讀物保證，要求學校圖書室現有存書每天向學生開放，保證學生基本的閱讀量。學生圖書館借閱圖書給學生，讓學生課餘閱讀。向學生推薦有關圖書，鼓勵學生買書或互相借閱。第二是輔導保證。要讓學生懂得閱讀的“門道”，就必須有目的地對學生進行課外閱讀欣賞教育，如在進行畢業論文寫作前期時應指導學生如何欣賞小說、詩歌、散文、戲劇等。結合具體的閱讀篇目，通過簡介作品情節、特色等，提高作品對學生的吸引力，使學生的課外閱讀變為一種自覺的、能動的活動。在進行畢業論文寫作時期，教師進行林業科技論文講座，由語文教師、畢業論文指導教師執教，激發學生興趣，指導學生閱讀中外作品和閱讀林業科技文章，交流讀書心得。第三是時間保證。在不加重學生負擔的前提下，將課外閱讀作為課後作業，要求學生每天利用半小時進行課餘閱讀。
（二）貫徹課外閱讀指導的“三個結合”。有效地貫徹課外閱讀指導的第一個結合是課內外閱讀結合。在應用文寫作課或畢業論文課內，引導學生學習習作或選擇命題，挖掘素材、立意想象，聯絡實際特別是林業生產實際有的放矢、佈局謀篇。課外讓學生注意觀察、大量查閱收集資料、獨立閱讀課外讀物。課內外閱讀結合其特點是得法於課內，拓展在課外。第二個結合是課外閱讀與閱讀摘錄相結合。為養成不動筆墨不讀書的好習慣，要求學生將課外閱讀學到的好開頭、好結尾、好結構、好詞句、好心得寫在閱讀摘錄本上，要求學生大量查閱林業科技期刊和林業網站資料分門別類地保存於自己擁有的小型電子文件“資料庫”中。一旦寫作講評和修改論文時，經常採納閱讀摘錄或電子文件的內容。第三個結合是課外閱讀與製作課件相結合。緊扣論文開題和論文答辯，讓學生利用課外閱讀學到的知識根據畢業論文的選題製作課件進行開題和答辯陳述，提高學生收集資訊的能力、運用計算機的能力、書面表達能力，鍛鍊學生的膽量和口頭表達能力，引入評價激勵機制，提高有效閱讀質量。
（三）提高學生對課外閱讀指導的“三個興趣”。興趣是最好的老師。怎樣才能讓學生帶著興趣和慾望去進行課外閱讀呢？必須提高學生對課外閱讀指導的三個興趣。第一個興趣就是學生對教師的引導感興趣，教師必須想方設法讓學生對作品作必要的導讀和介紹、對科技論文的講座激起學生的對閱讀興趣。第二個興趣關鍵在於讓學生結合課外閱讀開展豐富多彩的活動的興趣。如成立“讀書協會”、“講談社”、“校園記者協會”等，通過開展“讀書比賽”、“讀書座談會”、“文學作品欣賞會”、“辯論賽”、“徵文比賽”等活動，把一部分熱心於讀書的學生組織起來，通過具體的、有意義的活動，激起學生的課外閱讀興趣，達到帶動全體學生參與課外閱讀的目的。第三個興趣就是引導學生理解“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”的興趣。人們常說：學以致用。讓人感覺到有價值、有用的東西，人們就會自然、主動地做。課外閱讀也是如此，只有讓學生嚐到了閱讀的甜頭，學生就會自然地、主動地去閱讀。通過開展上述豐富的與讀、說、寫相關的活動，讓學生的讀、說、寫能力得以展現，從中體會到課外閱讀的價值，閱讀的興趣就自然增強，讀書就也成為一種幸福的活動了。
五、林業高職學生開展畢業論文課外閱讀指導的效果
第一，學生通過大量課外閱讀拓寬了知識面。針對這一問題，對87名學生進行問卷調查。調查問題一為：“你是否對課外閱讀感興趣，每天閱讀時間能否保持半小時以上？”結果表明有78人佔89.7%表示很感興趣，究其原因是學生認為課外閱讀能增長知識、提高自己；不感興趣的僅有9人，佔10.3%，理由是更喜歡體育類活動，還沒有看到自己喜歡的書，如有也會適當看一些，但沒有每天閱讀的習慣。調查問題二為：“近兩年，你在學校圖書館借閱的圖書數量是多少？”回答20本書以上有67人，佔77%，許多學生回答中說除了在學校圖書館借閱外，同學之間每學期互相借閱也在10本以上，在網路閱讀書籍也超過10本以上。調查問題三為：“你借閱的書屬於哪一類？”選童話故事類的比例是10%，選小說類的比例是78%，作文書類的比例是73%，林業科技論文類的比例是84%。
第二，學生通過大量閱讀積累提高了寫作水平。通過對學生畢業論文開題和畢業論文答辯陳述的分析，實踐證明學生不僅在資訊收集處理能力、文字口頭和書面表達能力有提高，而且在撰寫林業科技論文的寫作水平獲得了大面積的提高。如選擇素材，前期存在不少學生選擇角度單一、材料內容“假、大、空”。後期學生寫作材料真實可信。再如篇幅。前期學生撰寫的林業科技論文字數在3000字以下，後期學生撰寫的林業科技論文字數率均在3000字以上。另外，表達方式前期停留在複製貼上、模仿範文、缺少技巧的層面，後期寫作表達方式多樣，圍繞林業生產、理論聯絡實際。還有修改方面，前期修改方式單一，侷限於格式、字型字號等；後期學生寫作修改能從表達手法、圍繞主題、思路聯絡實際、篇章結構方式等方面進行自我修改。
第三，以畢業論文課外閱讀指導為突破口，發展學生潛力。畢業論文的寫作形式，符合教學需要、未來需要，也符合學生心理、性格特點，大大激發學生寫作興趣，真正面向全體學生，讓每個學生得到成功的體驗，不斷增強學生的自信心。畢業論文課外閱讀指導不拘一格，讓學生注意觀察，捕捉素材，收集資訊、見解獨到，符合人的個性發展。畢業論文課外閱讀指導是師生之間一種交流方式，學生通過閱讀寫在文中，教師的指導、批閱已不單純是打分、寫評語，而是與學生思想的對話、情感的交流。師生真誠地去面對畢業論文，將使師生關係更為融洽，學生更信任老師。通過優秀畢業論文、論文開題、論文答辯展示讓其發揮了良好的示範作用，學生們相互借鑑、模仿和學習，在寫作學習過程中提高了選擇素材、資訊收集、寫作水平、語言表達、美化設計等各方面的能力。通過畢業論文訴訓練過程，學生提高了能力、發展了潛力。
【參考文獻】
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【基金專案】廣西高等教育教學改革專案“林業高職學生畢業論文（設計）創新研究與實踐”（2013JGA360）；廣西壯族自治區教育廳人文社科研究專案“中德人力資源開發比較研究”（SK13LX534）
