摘 要： 本文分析了當前大學生全程化就業指導中存在的基本問題，進而探究了輔導員在大學生全程化就業指導中的作用，指出了輔導員應當針對不同年級的不同學生，開展全程化、個性化、數字化的就業指導工作。
關鍵詞： 輔導員 全程化 就業指導
2017年全國高校畢業生將超過770萬，比2015年增加21萬多人，再次創下畢業生人數的新高，社會就業競爭更激烈，同時也為大學生增加就業心理壓力。輔導員應做好大學生全程化就業指導，為緩解大學生就業壓力發揮重要作用。
一、大學生全程化就業指導的內涵
就業指導全程化是指從大學一年級開始，依據雙向選擇，人職匹配的職業指導理論和大學生成長階段的特點，以職業生涯設計、學業指導、擇業指導、創業指導為主要指導體系，結合學生的共性和個性，分年級、分階段進行指導，並使之貫穿大學生活的全過程。大學生全程化就業指導的目的在於引導學生正確地認識自我，認識社會需求和就業形勢，樹立正確的職業價值觀，掌握職業基本技能，完成學生到職業人的角色轉換。
二、大學生全程化就業指導中存在的問題
我國正處於全面深化改革的過程中，處於增長放緩的經濟新常態。作為就業重點群體的大學生面臨新的挑戰，同時也給輔導員開展全程化就業指導工作提出更多的要求。
（一）大學生就業指導實施階段缺乏連貫性
大學生全程化就業指導體系是貫穿於大學生在校學習的全過程。很多學校對新生的入學教育和畢業生的就業指導比較重視，往往存在重兩頭輕中間的趨勢。某些學校在大一時開展職業生涯規劃教育，希望大學生在課程中進行人職匹配，確定職業錨。實際上，大一學生剛開始專業學習，缺乏足夠的社會實踐，同時，某些學生可能是被調劑入校的，缺乏專業認同。他們的職業興趣正在探索中，能力和價值觀在變化中，自我探索得出的資訊非常有限。對於大四同學的就業指導，更多侷限於就業資訊的釋出、簡歷的修改、就業禮儀、各類面試技巧等方面的指導。對於其他年級的就業指導則缺乏相應的引導和監督。在實際工作中發現，很多大二大三階段的學生由於家庭環境的影響、實踐經歷有限、傳統就業觀念的制約，對不同途徑的就業型別和具體職位要求並不明確，只有簡單刻板印象。因此，這些學生不注意學業規劃和能力規劃，不積極參與各種鍛鍊，對職業素養和技能缺乏重視，對自我的就業能力要求不高，錯過就業技能提高的關鍵時期。
（二）大學生就業指導實施物件沒有突出個體性
大學生全程化就業指導應突出個性化。因為大學生在擇業和就業的過程中，具有明顯的個體傾向。當前，多數高校實施就業指導都以院系、年級、專業、班級等集體為單位進行就業指導，缺乏對個體有針對性的指導。就業指導課程限於班級人數和課程課時，往往組織大班授課。學校或者學院組織宣講就業政策、傳授就業技巧的講座，一般針對特定年級或者特定專業。但是每位學生在職業的選擇以及需要解決的就業問題是不一樣的，需要個性化的指導。針對大學生開展的職業規劃大賽、簡歷大賽、職業訪談等就業類的比賽，能夠使部分積極參與的學生從中受益，但對不少缺乏獨立意識參與性，不足學生的就業指導效果不明顯，尤其對存在學習困難、家庭經濟困難的學生，作用更是微乎其微。大學生中，某些學生因學業困難、家庭經濟困難、網路成癮、身體殘疾、因違紀受到處分及心理異常等狀況，在就業時自信心不足，社會適應能力和抗挫折能力弱，需要個性化的就業指導使其適應激烈的就業環境。
（三）大學生就業指導實施方式缺乏系統性
大學生全程化就業指導體系是全員育人的就業指導。在辦學方法上，涉及專業設定與學科建設；在教育方法上，既需要專門開設就業指導課程，又需要把教育內容融入專業課的教學之中，更需要對大學生進行個性化的就業諮詢和指導；在師資隊伍方面，既要求專業教師參與就業教育，又要求從事就業服務工作的人員參與教學活動，使就業教育具有全員化的性質；在理念教育方面，應主動與思想政治工作、學生工作聯絡在一起，在日常理想信念教育中貫穿就業指導教育。（2）目前，很多高校已經意識到思政部、招生就業處、教務處、心理諮詢中心、學工處等各個部門在就業課程的開展、就業資訊的蒐集、釋出、專場招聘會的組織、就業心理調適等方面的重要性。但從整體效果看，某些高校各部門的工作缺乏系統性，缺少對同一個學生大學四年各個方面資訊的'整合併發揮全員育人的功效。某些大學生的就業期望和就業積極性受家庭影響較大。做好大學生就業工作需要了解不同學生的家庭情況、學習生活、心理情況，進而開展實踐活動、學業情況督促、專業技能提高、心理狀態調整等方面的工作，幫助學生提高能力、正確定位、認知社會。
三、輔導員在大學生全程化就業指導體系中的作用
輔導員工作在學生工作的第一線，能夠及時掌握學生的基本情況和就業思想，與學校各個部門有緊密的工作聯絡，在大學生的就業指導工作中具有承上啟下的重要作用。
（一）根據不同階段實施全程化就業指導
輔導員對大學生的就業指導可以分為三個階段，針對大一學生，大二、大三學生及大四學生。在大一階段，輔導員應從專業教育中合理切入就業指導，啟發學生認識到所學的專業知識和技能對今後就業的重要性。在大二和大三階段，輔導員的就業指導側重能力培養和職業定向指導。通過開展第二課堂，讓學生苦練基本功，多掌握複合型技能，提高求職能力；鼓勵學生在寒暑假期間進行專業社會實踐，通過在不同型別的平臺實習，讓學生了解職業、行業的動態，促使學生認清自己、明確定位；根據學生的就業期望、就業問題，結合職業規劃課程和已經畢業學生的親身經歷，幫助學生了解不同就業途徑真實的就業情況，讓大學生樹立多渠道就業、理性就業、競爭就業的觀念，並做出行之有效的計劃和安排。學生進入大四後，輔導員在掌握學生基本情況的基礎上，及時對大學生的優勢及劣勢進行分析，幫助學生制訂合理、科學的求職計劃；通過講座、小組活動等方式開展簡歷、面試、模擬招聘等專題化的就業技巧指導，為每位同學指導簡歷設計、指導面試要點、調研目標企業等，幫助學生做好應聘前的各項準備工作。同時建立移動新媒體和社交平臺為途徑的就業平臺，不定期釋出就業資訊進行就業指導，滿足大學生碎片化和動態化的資訊接收習慣。學生就業後，輔導員要做好畢業生的跟蹤調查反饋工作，及時瞭解他們的就業去向、工作情況，聽取用人單位和畢業生的意見，建立並維護支援學生探索、校友成長的就業資源共享平臺，以便更好地指導今後的就業工作。
