摘 要:英語口語一直是困擾中國學生的一大頭疼問題，詞彙掌握不少，語法知識背誦的流利，在需要用英語交流時，卻還是“啞口無言”。本文以西北民族大學非英語專業學生為例，選取管理學院(文科)和化工學院(理科)各20人，通過問卷調查及SPSS16.0統計軟體，分析非英語專業學生的英語口語現狀，並對其存在問題提出對策。
關鍵詞:非英語專業學生 英語口語 對策
大學英語課的開設能夠提高自己英語綜合運用能力的機會，但是由於受中國學習語言語境和教師方面客觀環境和條件的影響，致使非英語專業的學生苦於缺少用英語交流的機會，阻礙了其英語口語的鍛鍊，進而影響其英語綜合能力的發展。因此，研究並提高非英語專業的英語口語現狀水平已經變得非常必要。教師只有充分意識到這一點，分析英語口語發展過程中存在的問題，才能採取相應的解決策略，有效地提高學生的口語水平。
一、非英語專業學生英語口語水平現狀調查與分析
筆者對西北民族大學英語分級教學班C級班(大一通過統一考試分級)的40名大二學生進行了問卷調查，其中管理學院(文科)20人，化工學院(理科)20人。通過SPSS16.0統計分析，得出： 文史類和理工類在對待英語的總體態度上，P=0.041>0.05，兩組的平均數相差0.12，差距不大，在對對待英語的總體態度上沒有顯著差異;文史類和理工類在英語口語基礎水平方面(音標、重音、連讀、略讀等)，P=0.683>0.05,兩組均值相差0.18，差距不大，所以在英語基礎方面的水平相當;文史類和理工類在英語學習主動性方面，p=0.495>0.05兩組均值相差0，01，差距不大，所以在英語學習主動性方面也相當。綜合得知，C級班的文理科學生在英語總體態度，英語口語水平基礎以及英語學習主動性方面差異不大，總體口語水平偏低。
此外，問卷中還涉及到學生口語學習過程中遇到的最大障礙和最需要提高的方面。通過頻數分析得出： 詞彙量太少，和不敢開口，害怕犯錯是學生在練習口語的過程中遇到的最大障礙，兩項共佔比例為80%;詞彙和連讀略讀是學生在口語學習中最需要提高的方面，兩項攻佔比例為87.5%;綜上分析得出，詞彙是影響非英語專業學生英語口語水平的重要因素，詞彙量的多少直接影響其主動交流的動機;其次是大多數學生對連讀略讀了解較少，有的甚至不知道英語口語中存在這一現象。在口語練習方式中，大部分學生選擇了小組活動和班團活動，其中以小組活動的人最多;最不贊成的方式是個人活動。而且這在文理科之間並無差異;在影響口語提高的外界因素中，口語環境是最為重要的，居第一位;其次是教育法的改進和口語教育資源的投入;最後一位的則是教科書的影響最小。
通過以上調查顯示，非英語專業的學生強烈渴望著說英語的機會，苦於詞彙量較少，再加上自信心不足，害怕犯錯，從而影響了他們口語水平的發展。這樣就給教師提出了當前急需要解決的問題，有的放矢，制定有效的措施提高他們的口語詞彙量，創造交流機會，提高他們的自信心。
二、提高非英語專業學生英語口語水平的對策
(一)從聽說著手，採取相關的措施提高學生的口語詞彙量。
教師選取簡單的話題，收集相關的聽力材料，先讓學生反覆聽，瞭解他們對這一話題的疑惑並進行解決;聽的過程中，邊聽邊默讀，並要求學生記下與此話題相關的詞彙。聽完後，要求學生造同樣的對話和進行討論,在多次具體運用的過程中記住口語詞彙及其用法。
(二)創造語境和機會，鼓勵學生在課堂上、課堂外說英語。
課堂上，把學生分成不同的小組(四五個人為單位)，設定不同的生活或工作場景和話題，提高他們的興趣，扮演不同角色，進行小組討論和比賽，鼓勵學生儘量多說與話題相關的句子。課堂外，鼓勵學生儘量找一些比自己口語水平較高的'學生進行搭配，選取自己感興趣的話題，討論並寫下對話，上課時自然地表演出來，由老師或同學進行評判。本人載自論文庫
(三)教師轉變教學觀念，適時糾錯，提高學生的自信心。
教師應對糾錯的多少和何時糾錯有一個清晰地把握度。面對有一定英語基礎的學生，對影響交際目的的時態、語態等問題可以進行適時糾錯;討論過程中出現的第三人稱單數等問題，分析其出錯的原因，如果學生知道此規則，可以忽略掉。如果學生根本沒有這種語言知識，就要提醒學生了。當然，教師還是要多鼓勵學生，提高他們敢說的信心。信心有了，就不怕出錯了，相反，還會感激出錯為他們提供了修改的機會。
三、結語
英語口語水平的提高是一項長期而艱鉅的任務。首先，要讓學生了解“聽說不分家”，說之前應先聽人家怎麼說話，提高學生口語詞彙量，然後自己再去學著說;其次，“三天不練口生”，作為教師，要培養學生天天張嘴說的習慣，說得多了，學生就不會懼怕說英語了;久而久之，學生的英語口語水平就會漸漸提高。
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